摘要：人的幼兒成長階段雖然處在較為基礎(chǔ)的地位上，但這一成長階段的成長狀態(tài)和成長經(jīng)歷對于幼兒的影響較為關(guān)鍵。且在幼兒時期，幼兒成長的不同階段都會發(fā)生較大的行為能力與思想狀態(tài)上的差異，只有結(jié)合幼兒的成長發(fā)展規(guī)律對其表示充分的尊重，并注重有科學(xué)的方法進行引導(dǎo)，才能順應(yīng)幼兒發(fā)展的趨勢發(fā)揮出教育引導(dǎo)應(yīng)有的作用。對于不同幼兒還要結(jié)合其實際生長發(fā)育狀態(tài)和情況找到科學(xué)的方式方法，因此，以下針對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進行研究和分析，是進一步搞好幼兒教育的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育工作;思考

引言：

幼兒教育工作是一個對相關(guān)工作者的思維靈活性以及實踐有效性提出了很高要求的工作，如何結(jié)合幼兒生長發(fā)育的特征找到更好的教學(xué)引導(dǎo)方式，是現(xiàn)代幼兒園教育階段教育工作開展的關(guān)鍵。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一本系統(tǒng)性介紹了幼兒發(fā)展階段的特征與學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式的專業(yè)叢書，研究分析其中的內(nèi)容對于指導(dǎo)幼兒教育實踐有非常重要的實際意義。

一、通過學(xué)習(xí)了解幼兒階段的學(xué)習(xí)特征

在《指南》的內(nèi)容中，對于幼兒階段學(xué)習(xí)過程中的思路和方法特征進行了密切國內(nèi)闡述。強調(diào)幼兒階段的學(xué)習(xí)過程是與幼兒的日常生活和游戲活動相融合的，需要通過生活維度的元素融入以及游戲活動的途徑達到教育引導(dǎo)的作用。另外，幼兒教育的開展還需要對幼兒的主觀學(xué)習(xí)意愿和需求做到充分的尊重。尤其是對于學(xué)習(xí)需求存在差異的幼兒，更應(yīng)當(dāng)表示充分的尊重[1]。力求按照幼兒的實際需求用多樣化的引導(dǎo)方式開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免過早地將刻板的學(xué)校教育模式帶入到幼兒的日常生活中。這不僅不能達到預(yù)期的教育引導(dǎo)目標，這種超前學(xué)習(xí)的壓力對于幼兒也會導(dǎo)致其對于正規(guī)的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，引發(fā)一連串的不良反應(yīng)?；趯Α吨改稀分羞@部分相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，可知在幼兒教育工作的開展中，應(yīng)當(dāng)首先在教育教學(xué)方法上注重游戲元素的融入，并且充分表示出對幼兒不同的學(xué)習(xí)需求尊重。力求通過付出足夠的耐心為取得更好的幼兒教育引導(dǎo)效果提供幫助。例如，在幼兒教育中的一些藝術(shù)類課程或者音樂課程的教學(xué)引導(dǎo)中，教師就可以通過融入裝飾游戲或音樂游戲的方式，引導(dǎo)幼兒們接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，激發(fā)幼兒們主觀上的動手能力，充分發(fā)揮出多樣化教育引導(dǎo)的作用。

二、通過學(xué)習(xí)構(gòu)建宏觀思維模式，反思幼兒教育的系統(tǒng)性方法

幼兒教育的系統(tǒng)性方法主要是指從幼兒發(fā)展的整個階段入手，對其進行從思想到行動上的教育與引導(dǎo)。在《指南》的內(nèi)容體系中，提出兒童的發(fā)展過程應(yīng)當(dāng)被看作一個整體的過程。整個發(fā)展的過程中不同的領(lǐng)域和發(fā)展階段需要關(guān)注的側(cè)重點有所不同，只有從身心發(fā)展的多個方面入手，做好幼兒的教育與引導(dǎo)，才能取得更好地教育引導(dǎo)效果。在這一背景要求下，要求幼兒階段的教育工作應(yīng)當(dāng)將不同的個體幼兒看作一個完全獨立的個體，結(jié)合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體情況和趨勢進行充分分析和觀察，力求在全面把握幼兒的發(fā)展趨勢以及其個性化的發(fā)展特征的基礎(chǔ)上開展幼兒的教育與引導(dǎo)工作。從這方面來看，幼兒教育的過程更加強調(diào)為幼兒提供有效的服務(wù)和幫助，基于此，幼兒教育工作者更應(yīng)當(dāng)以一種促進幼兒更好的發(fā)展與成長的心態(tài)開展教育工作，避免過多的將個人的思路和意愿作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給幼兒。即使對于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的幼兒或者學(xué)習(xí)需求個性化特征較為顯著的幼兒，在進行教育引導(dǎo)時，也應(yīng)當(dāng)充分尊重其自身的權(quán)利，為幼兒們營造一個輕松愉快，且具有發(fā)散空間的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。此外，從系統(tǒng)性的引導(dǎo)與教育的角度上出發(fā)，從事幼兒教育時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒成長與發(fā)展的不同階段對于其系統(tǒng)性的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展趨勢進行分析，即將幼兒作為一個整體看待，將其不同發(fā)展階段的特征和狀態(tài)進行聯(lián)動分析，從而通過自行對比分析對幼兒成長發(fā)展中所獲得而的進步和收獲進行總結(jié)，同時也及時發(fā)現(xiàn)其成長中遇到的主要阻礙和問題。最終為結(jié)合不同幼兒形成系統(tǒng)性的教育引導(dǎo)方式提供幫助[2]。

三、通過學(xué)習(xí)加強幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)

《指南》的內(nèi)容中對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進行了明確的定義，強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種積極的態(tài)度和良好的行為傾向。而從現(xiàn)代教育的要求方面來分析，當(dāng)終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為了國家的總體趨勢和要求，幼兒園階段的幼兒在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面也應(yīng)當(dāng)更加注重針對性和持續(xù)性。而品質(zhì)的培養(yǎng)是需要持續(xù)面向幼兒進行培養(yǎng)的一種思想狀態(tài)和行動能力。尤其是在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是指導(dǎo)其在未來的學(xué)習(xí)和生活中找準方向，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。基于此，在開展幼兒教育的過程中，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)工作要充分引起重視，通過日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及思想層面的性格與態(tài)度等的引導(dǎo)為幼兒最終成長為一個具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒提供幫助。有了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒園階段幼兒的學(xué)習(xí)成長狀態(tài)也會得到更進一步的優(yōu)化與提升。

四、結(jié)束語

在幼兒教育階段，找到系統(tǒng)的教育引導(dǎo)方式，并且結(jié)合這一時期幼兒的成長發(fā)展特征開展教育與引導(dǎo)工作是非常關(guān)鍵的。通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能夠促使幼兒教育工作者對于幼兒教育工作的思路和方法有一個整體上的認知和了解，并且通過科學(xué)的把控引導(dǎo)方式和思路達到更好的教育引導(dǎo)效果。

參考文獻：

[1]馬延菊.淺談幼兒園科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考[J].2021（2013-3）：27-29.

[2]吳佩佩.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下的幼兒園彩繪教學(xué)[J].休閑，2019，000（007）：P.226-226.

作者簡介：呂燕，1990.2，女，漢族，籍貫：安徽省當(dāng)涂縣，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：學(xué)前教育