伍雪影

摘要：課前預習是指按照一定的學習要求和學習目標對學生進行課前指導的行為。本文闡述了作者為何對數(shù)學課前預習的態(tài)度從反對轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?，并通過自己的教學實踐歸納了四種有效的預習方式。從實踐的效果中體會到數(shù)學課前預習的真正價值，也明確提出了課前預習是一種有目的性的教學行為，要實現(xiàn)其價值，教師們必須當好學生學習引路人這個角色。

關鍵詞：課前預習 ?預習方式 ?自主

一、數(shù)學課前預習的利弊分析

“數(shù)學課前是否需要預習”一向是廣大數(shù)學老師們爭論的焦點。以往我對數(shù)學課堂預習一直持反對的態(tài)度，跟很多的一線教師一樣我對數(shù)學課前預習有著重重顧慮：預習使學生對將要學習的內(nèi)容失去新奇感，失去學習的興趣和動力;預習難以落實到位，部分學生只是走馬觀花地看一遍，有的甚至把預習作業(yè)當作是一句空話，失去預習的本來意義……

從以上種種因素分析數(shù)學課堂預習好像真的是弊大于利，但社會在不斷地變遷，我們的教育也時刻在變。隨著近年教育改革的深化推進，讓我不得不重新審視課前預習的作用和意義。

首先，經(jīng)過多年的課堂教學改革，現(xiàn)今主流的數(shù)學課堂教學具有兩大特點：1.自主性強，《新課堂標準》倡導學生自主學習，要求老師把課堂還給學生，不能牽著學生的“鼻子”走。2.容量大，在一節(jié)課里既要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，通過各種實踐手段獲取新知，然后要學生對探索的過程進行匯報、整理，還要通過課本練習、提升練習等檢驗一節(jié)課的學習效果等等。如果學生“白紙式”的來到課堂，緊靠40分鐘的時間，不僅難以完成任務，更使后進生難以跟上課堂的節(jié)奏，導致知識斷鏈，使得教師的扶困工作更加艱巨，兩極分化的現(xiàn)象更加突出。

二、數(shù)學課前預習的常用方式

鑒于教育形勢的如此發(fā)展，所以我認為有必要要求學生進行課前預習，但預習的方式方法應該與以往有本質(zhì)的區(qū)別。課堂教育需要改革，課前預習的改革更應當首當其沖，我們不能再走形式主義，只是空喊口號看看書、熟識學習內(nèi)容，也不能像語文科那樣把預習程序化：第一步做什么，第二做什么。數(shù)學的課前預習需要有明確的預習指引，根據(jù)課型課例的不同采取不同的預習形式，提出不同的預習要求。下面歸納幾種常用的預習方式：

第一種：閱讀式預習。這是最簡單的一種預習方式，比較適合于以往未學習過的知識類型，而這類型的知識又不太難理解，學生一看就會略懂一二的。例如在教學六年級下冊《觀察范圍》的時候，我就使用了這種預習方式。視線是學生在生活中經(jīng)常聽到，卻又看不到摸不著的東西，對學生來說是很抽象。所以如果在毫無準備的狀態(tài)下，課堂上突然安排學生自己畫視線，估計絕大部分同學都摸不著頭腦，老師必定需要花一定的時間去解釋。但只要課前給孩子們3—5分鐘的時間看一下書，我發(fā)現(xiàn)班里幾乎全部同學都懂得用虛線來表示視線，而且都知道視線是從眼睛出發(fā)，只是很多同學還沒知道如何才能確定視線的正確位置，所以出現(xiàn)了不同程度的偏差，這就正好為本節(jié)課的學習生成了非常重要的錯誤資源，利用好這些錯誤的資源就能很順利地幫助學生認識本課的重點。這節(jié)課所采用的閱讀式預習最大的作用是先將孩子引入一種似懂非懂的狀態(tài)，或者說對新知識有一點初步的感知，然后在課堂上讓學生們的思路一步一步地清晰化。

第二種：操作式預習。操作式預習的意思是讓學生在學習新課前動手做一些簡單的實踐活動，在動手過程中讓學生產(chǎn)生認知或者疑惑。這種預習方式特別適合于與平面圖形、立體圖形相關的課例，例如學習圓柱的表面積，學習圓柱的表面積最難的地方是探索圓柱底面周長與長方形邊的關系。所以為了更好的突破這個難點，課前我布置學生每人用卡紙做一個圓柱。在做的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)做一個圓柱的側(cè)面非常簡單，任意一張長方形紙也行，但是怎樣配上一個完全適合的底面呢？這是他們遇到的難題，在解決這個難題的過程中，學生會想到圓的大小肯定跟長方形有關，只是可能在這時候還不能準確地描述出來，當然也肯定有一部分敏銳的學生已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)當中的聯(lián)系。這樣預習設計可以達到兩個目的：第一個通過動手操作讓學生初步感知長方形的邊與圓周長的關系;第二通過活動，每個學生都為這節(jié)新課的學習準備了一個必要的學具——圓柱體，然后在課堂上通過剪一剪、議一議等一系列探索活動，讓學生更加深刻體會到長方體的邊與底面周長的關系。

第三種：游戲式預習。為了吸引學生的學習興趣，很多老師都喜歡用一個小小的課前游戲來引入新課。我曾經(jīng)聽過一位老師在學習聯(lián)絡方式的時候就采用了這種引入方式。本來這個游戲的引入對學生學習新知識能夠起到很好的啟發(fā)作用，但是由于老師在課堂上要先教會學生玩這游戲，導致時間把控出了問題，后面的教學內(nèi)容就很難能夠按計劃完成。如何可以避免這樣的尷尬場面，而又不用刪掉這么好的引入方式呢？我認為這就可以利用到游戲式預習。特別是現(xiàn)在正是網(wǎng)絡時代，我們可以利用電子設備制作這個游戲的教學視頻，讓學生利用課余時間學習并熟練這個游戲，到上課時我們就可以直接利用這個游戲直奔主題，這樣就可以省下很多寶貴的課堂時間。我們在教學有關可能性方面的知識時也可以通過這樣的預習方式，讓學生有更多的時間和機會去真正感受概率的存在。

第四種：回顧式預習?；仡櫴筋A習是指在預習的時候安排學生鞏固與新課相關聯(lián)的知識要點或?qū)W習方法，以此為新課學習做好準備。例如學習六年級下冊《圓柱的體積》，學習圓柱的體積和體積公式關鍵是要懂得圖形轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。因此在預習的時候，我們可以安排學生對圓面積的推導方法和推導過程進行重溫，使學生的腦海重新呈現(xiàn)數(shù)學上常常使用轉(zhuǎn)化思想。通過這樣的預習讓學生對于圓柱轉(zhuǎn)化為長方體的這種方法不再陌生，同時讓課堂的探索活動環(huán)節(jié)得以順利地完成。

三、教師是實現(xiàn)課前預習價值的引路人

以往我們不提倡預習，害怕預習會影響課堂學習的效果，那是因為我們對預習的認知不夠，預習的形式也僅僅停留在看看書這樣的淺層學習方式上，從而使預習的“潛能”一直被埋沒。有效的預習設計有利于學生自學能力的培養(yǎng)，使學生的潛力得到有效發(fā)揮;有利于學生對沒有掌握好的知識進行及時補缺;有利用學生對已認識的學習方法進行鞏固和有效遷移;有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和難點;有利于提高學生的聽課效率;有利于課堂學生開展小組研究;有利于體現(xiàn)教師的主導作用;有利于教師對課堂時間的有效把控;有利于教師完成教學目標等等。

2020年我們都有一段特殊的經(jīng)歷——線上教學，在線上教學過程中教師們遇到了一次很大的挑戰(zhàn)：如何將平時40分鐘的課堂教學有效地壓縮為只有20分鐘的網(wǎng)上教學。在這次的實踐過程中我更加深刻地體會到課前預習的重要性，有效的課前預習能夠讓我們在短短的20分鐘里實現(xiàn)40分鐘的教學效果。也通過這樣的一場特殊經(jīng)歷，讓我更加堅信提倡課前預習的必要性、重要性和可行性。

當然，要把課堂預習落實到位，不是一個簡單的過程，對老師來說是一個更大的考驗。作為教師，我們不僅要教給學生知識和經(jīng)驗，更加要教會學生學習的方法。如何當好學生學習引路人這個角色，是每一位教師在教學生涯中畢生研究的課題。

參考文獻：

《小學數(shù)學新課程標準（2011版）》