摘要：隨著“全球一體化”世界格局的不斷發(fā)展，我國在對外發(fā)展方面也逐漸有了更多的戰(zhàn)略構(gòu)想，而在這一過程中，具有高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的英語人才則是必不可少的儲備力量之一。對于大學(xué)生而言，口語詞匯教學(xué)不僅是其專業(yè)領(lǐng)域中最重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也是展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的最直觀方式?；诖?，本文將以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)教學(xué)手段且分析其在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的融合實踐方法，以此促進大學(xué)英語口語教學(xué)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;口語教學(xué);融合策略

對于當(dāng)前大學(xué)生而言，口語詞匯是其進行語言交流的基本要求之一，據(jù)國內(nèi)多所高校的教研結(jié)果可見：我國的大學(xué)生作為“非母語學(xué)習(xí)者”，若想要更好地展現(xiàn)出自身的英語口語詞匯能力，就必須要掌握93%～95%的詞匯閱讀文本【1】。"Oral vocabulary" teaching，這一專業(yè)教學(xué)模式最初起源于英國，后逐漸發(fā)展到美國、澳洲、加拿大等國家，其學(xué)科性質(zhì)與我國高等教育中的“中文系”基本相似，但是在具體的教育內(nèi)容上則有著很大差異，我國的母語教學(xué)更傾向于理論性教育，而外國的"Oral vocabulary" teaching卻更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用表現(xiàn)能力，因此很多西方國家也都以不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定了具體的口語詞匯教學(xué)課程體系，并且以不同的難度劃分對“Oral lexical linguistics”、“Two-way spoken vocabulary”等教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整與變化，這也就使得國家語言定位、國家語言規(guī)劃，以及國家語言意識等變化發(fā)展趨勢變得更加明顯。由此可見，我國也應(yīng)以國外的實踐成果作為研究基礎(chǔ)，從而制定出更適用于我國教育環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，從而進一步探索更多口語教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的融合策略

（一）強化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)意識

在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，根要按照縮短學(xué)習(xí)優(yōu)劣差別的原則，實施小組翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最重要的是按照對應(yīng)原則分組，確保學(xué)生對應(yīng)的搭配合理。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和不同層次的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生日常的綜合表現(xiàn)、交際能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等因素，對學(xué)生逐一進行合理分配，以保證每個學(xué)生的綜合實力達到相同的水平。

就特定分組及未來的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程而言，教師還應(yīng)對分組及未來的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程進行全方位、多層次的知識解讀，以彌補相應(yīng)的知識不足，從而在目標(biāo)明確的教學(xué)過程中，逐步縮短分組成員之間的距離，激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)熱情;就分組及未來的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程而言，教師還應(yīng)注重科學(xué)的教學(xué)前提，更加公正地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并增加多種翻轉(zhuǎn)方式，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的知識，滿足自己的趣味心理。

翻轉(zhuǎn)意識是后方法理論的核心內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)意識也是“后發(fā)式”學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。但在我國傳統(tǒng)教育中，受應(yīng)試教育的相應(yīng)影響，在具體的教育和學(xué)生的發(fā)展中，家長和教師都過于注重個人發(fā)展和個人力量對比，在這一過程中，學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)意識和團隊精神大大降低，從而導(dǎo)致實施相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，始終受到嚴(yán)重的阻礙。

因此，在“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)意識”的教學(xué)引導(dǎo)過程中，老師也要注意到，為學(xué)生的個性發(fā)展需要，通過互幫互助、互相配合的合理學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己的成長也可以通過學(xué)生之間的交流與翻轉(zhuǎn)來實現(xiàn)，并在此過程中通過優(yōu)劣差別的對比和共同成長，使學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中逐步縮短兩極分化的程度，從而使優(yōu)秀的學(xué)生在這一過程中享受到小組翻轉(zhuǎn)的價值;另外，通過互幫互助，使成績較差的學(xué)生在這一過程中認(rèn)識到團隊精神和學(xué)生個人之間相互幫助的重要性，從而形成小組翻轉(zhuǎn)意識和集體榮譽感。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”與“后方法”教學(xué)融合

隨著社會需要關(guān)系與教學(xué)內(nèi)涵的逐漸轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育與“填鴨式”教學(xué)模式，不僅無法繼續(xù)滿足未來的人才培養(yǎng)路線，同時也對職業(yè)院校的英語教學(xué)造成了嚴(yán)重的滯后性影響。因此，對于現(xiàn)階段的國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生而言，并不再是繼續(xù)堅持強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的英語能力與學(xué)習(xí)方法，而是更應(yīng)該從“人”的角度上去逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力。從現(xiàn)代國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生的口語詞匯英語教學(xué)發(fā)展需求來看，傳統(tǒng)的教育理論已經(jīng)明顯出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)滯后性，不僅無法讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，同時也更難培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求知興趣。因此，更多的教育學(xué)者也將研究重點紛紛集中在了更為有效的教育理論之上。從“分享式教學(xué)”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然我國的教育學(xué)者們也相繼提出了很多創(chuàng)新性的教學(xué)理念，但是卻因為諸多方面的影響因素導(dǎo)致我國的教學(xué)改革皆以失敗告終【2】。

然而由美國語言學(xué)家Kumaravadivelu，所提出的“后方法”理論則在美國多所知名學(xué)府中獲得了良好的教學(xué)實踐成效【3】。Kumaravadivelu以宏觀的理論框架研究角度，將“后方法”理論概括為以下三個方面：其一是要在教學(xué)過程中，重視到語言輸出與學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，以此不斷提升學(xué)生的自身語感;其二是要明確學(xué)生在語境之中的主體地位，從而使學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機會，以此提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì);其三是要強化教師與學(xué)習(xí)者間的溝通關(guān)系，以此從文化意識的角度上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?；谏鲜隼碚摲治觯瑖鴥?nèi)院校教師在課堂教學(xué)實踐過程中，也要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平的維度上，通過更具有靈活性的教學(xué)方式，全面提升大學(xué)英語口語班教學(xué)的整體質(zhì)量與整體效率。

結(jié)論：綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略不僅符合我國當(dāng)前的教育新課改路線，同時也能夠讓學(xué)生在掌握基本學(xué)科知識的同時全面提升其綜合素質(zhì)。因此，教師也應(yīng)通過強化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)意識以及“翻轉(zhuǎn)課堂”與“后方法”教學(xué)融合等實踐方式，實現(xiàn)大學(xué)英語口語教學(xué)的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]王晶.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究——評《大學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂》[J].科技管理研究，2021，41（14）：225.

[2]夏滎.“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用型院校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用——評《基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究》[J].科技管理研究，2021，41（13）：237.

[3]袁敏敏，沈丹，何旭良.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于英語口語的實證研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（08）：171-174.

作者：徐飛（1979年9月14日），女，漢族，吉林省梨樹縣人，副教授，碩士研究生，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。