陳婷

摘要：語文教學中越來越重視塑造學生的生命意識，尤其是近年來社會各界呼吁生命教育，培養(yǎng)學生的生命意識。在實際語文教學中，選文的內(nèi)容、教材的編排方式以及語文教學策略都會對學生生命意識的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。本文著重挖掘語文教材中生命教育元素，并且探討語文教學中如何培養(yǎng)學生的生命意識。

關(guān)鍵詞：語文教學;生命意識;教學策略

1.生命意識教育的概述

1.1生命意識教育的內(nèi)涵

在安建剛《試析初中語文教學中生命意識的培養(yǎng)》一文中闡述：“生命意識教育主要是指對受教育者進行生命安全、生命與健康以及生命與價值的教育工作，從而幫助受教者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命，正確處理個人、社會以及自然的關(guān)系，實現(xiàn)自己的生命價值[1]。”從內(nèi)涵可以看出，生命意識教育主要在于幫助學生樹立正確的生命觀，教會學生熱愛生命、尊重生命，在有限的生命中實現(xiàn)自身的價值。生命意識不是生來就有的，需要后天對生命意識的構(gòu)建。構(gòu)建生命意識不僅僅是家庭的責任，同樣也是語文教學的主要任務(wù)。

1.2語文教學中生命意識教育的必要性

現(xiàn)階段越來越重視生命意識教育滲透于語文教學中。生命教育被關(guān)注有以下幾點原因。首先，教育功利化出現(xiàn)諸多問題，一味片面追求分數(shù)導致教育中其他重要的方面被抹殺。比如學生的品德、人格等方面?？v觀近十年來所發(fā)生的新聞事件，青少年輕生的新聞屢見不鮮，并且輕生群體有明顯的低齡化趨勢。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2020年百度指數(shù)顯示，“自殺”的全年搜索指數(shù)大概是明星“吳京”搜索指數(shù)的70%。。這一個個觸目驚心的實例，讓我們聽聞?wù)咝耐床灰?，同樣我們在為其惋惜的同時，也要深思此類現(xiàn)象的深層原因，無不和教育息息相關(guān)。家庭教育、社會教育、尤其是極為重要的學校教育，都為突出生命意識教育。還記得學校經(jīng)常在放假前發(fā)給學生的安全知識手冊，但是一貫流于形式，學生也很少把安全知識手冊放在心上。從這些可見，學校教育中生命教育的重要位置被忽視。其次，生命教育被淡化于課堂，觀摩南昌二中的語文課堂，生命教育似乎淡化于語文課堂，教師教學強調(diào)的依然是考點知識，接著對幾位語文教師進行訪談，針對“在語文課堂中是否應(yīng)該滲透生命教育？語文課堂為何忽視生命意識教育？”等問題，結(jié)果有一半以上的老師認為需要進行生命意識教育，忽視的主要原因還是應(yīng)試教育體制下，知識教學依然占據(jù)主導地位。雖然知識也很重要，但是語文中的人文性同等重要。新課改背景下，語文教學倡導關(guān)注語文的人文性，正如《普通高中語文課標（2017版）》提出：“語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一[2]?！鄙庾R的培養(yǎng)是語文的人文性最重要的落實。最后，語文教學承擔著培養(yǎng)學生生命意識的重任，教育學生學會珍愛生命，關(guān)愛生命，并且在語文教學中滲透生命教育有利于培養(yǎng)學生擁有健全的人格，遇到挫折能夠以積極的心態(tài)去面對。從以上三點看，語文教學有必要滲透生命教育，必須將生命意識教育的地位提至重要地位，從而培養(yǎng)學生的生命意識。

2.生命意識在語文教學中的體現(xiàn)

2.1語文教材中蘊含的生命意識

初中部編版語文教材包含了許多生命意識教育的內(nèi)容。在統(tǒng)編本初中語文教材中，涉及自然生命篇章主要通過對自我生命和自然生命的解讀來幫助學生認識到生命的可貴，來進行生命意識教育。比如，在七年級上冊第六單元中，袁珂寫的《女媧造人》，這篇神話故事講述了女媧仿照自己的模樣造了男人和女人，并且教給他們自己創(chuàng)造后代的方式，使人類的生命得以延續(xù)。選取這樣一篇神話故事，讓學生從通俗易懂的故事中體會生命的起源，從而感受生命的珍貴以及教會學生對生命具有的敬畏之心。另外，七年級上冊第一單元寫景抒情類文章不乏蘊含生命的影子，在《春》這篇文章中，作者通過描寫幾幅春景圖，使學生在自然景物中感受春天蓬勃的生命力。更高一個層次的生命意識教育體現(xiàn)在初中部編版語文教材七年級第二單元中，這一個單元安排了《秋天的懷念》《散步》《散步詩兩首》等篇目，這幾篇文章構(gòu)成至愛親情單元主題，但每篇文章包含自然生命教育和精神生命教育的主題，在課堂教學中對這一單元采取群文教學，系統(tǒng)教育學生尊重生命和熱愛生命，學生能夠從親情中感悟生命的價值?，F(xiàn)如今，部編版教材加入了許多生命意識教育的素材元素，在教學中，教師有進行生命教育的素材，學生也有學習的素材。部編版語文教材為生命意識教育提供了所需的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2語文課堂中落實的生命教育

龔孟偉在《語文教育：人化、文化與德化》一文中提出：“語文是伴隨終生成長的文化呼吸體。語文的語言之形、文化之質(zhì)聯(lián)通著人類自覺的生命意識和思想內(nèi)核，它自身獨特的網(wǎng)狀知識圖譜和靈動的課程生態(tài)，具有無法窮盡的歷史想象力和現(xiàn)實使命感”[3]。文章的語言往往是語文閱讀教學的重點，一些選文中的語言聯(lián)通著生命意識的思想內(nèi)核。當前的語文教學中實施生命教育有助于學生語文素養(yǎng)的提高情感的體驗，也能喚醒學生的生命意識，從心底激發(fā)對生命價值的認可。初中部編版語文教材選文雖包含了許多生命意識教育內(nèi)容，但是語文課堂更需要落實所蘊含生命意識教育的內(nèi)容。比如《秋天的懷念》這篇文章的主題是“母愛”，有些教師停留在親情這一主題的教學，沒有深入挖掘教材中生命教育內(nèi)容，這篇文章中也有許多涉及生命教育的語言，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活.....[4]”，又或是這篇文章給我們展示的是作者對生命的掙扎，最終決定好好活，尊重自身的生命，在有限的生命中努力實現(xiàn)自身的價值。教師在教學時可以挖掘這些蘊含生命意識的語言以及文章中有關(guān)生命的主題。通過這些含有生命意識教育的語言引發(fā)學生對生命的思考，從而有效落實生命意識教育。

3.塑造學生生命意識的方法

3.1在教材文本中挖掘生命意識

語文教師要善于挖掘語文教材中生命教育素材，這不僅有助于語文教師更好地掌握語文教材中所蘊含的豐富的生命教育素材，也有利于培養(yǎng)學生的生命意識。對于與生命教育相關(guān)的話題，教師要有針對性進行講解，引導學生走向生命意識的思考。比如，肖培東老師在教授《一顆小桃樹》時，特別善于挖掘文本中的生命意識內(nèi)容，他在教學中抓住了小桃樹歷經(jīng)風雨的堅韌，設(shè)計“為什么是堅韌的‘堅’？為什么是夢想的‘夢’？”等問題[5]。這些問題的設(shè)計將學生引向生命意識的感悟，引導學生面對艱難環(huán)境也要像小桃書那樣堅強面對，以積極的人生態(tài)度對待風風雨雨。在語文教學中，教材本身就有許多生命意識素材可以挖掘，教師要善于利用教材中生命意識的素材滲透生命意識教育。例如，教師在備課魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，雖然這篇課文教學重點并不是生命意識內(nèi)容，但教師可以挖掘這篇文章的有關(guān)生命素材滲透生命教育，教師可抓住文本中“又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走遠了”這句話，引導學生挖掘這出悲劇的內(nèi)涵，引發(fā)學生對生命漠視的思考。

3.2采用單元教學構(gòu)建生命意識

“生命教育從內(nèi)容上來說，可以分為自然的生命教育、精神生命教育和社會生命教育三個層次，這三個層次是逐漸遞進的關(guān)系[6]?！痹诔踔胁烤幇嬲Z文教材中，對于生命意識教育內(nèi)在隱含線索的選文很多，但是這些選文并不是按生命教育前后順序編排，因此語文教師在教學時需要把握生命教育的層次性，循序漸進進行生命意識教育的滲透。采取單元教學是培養(yǎng)生命意識教育非常有效的一種教學方式。“單元教學是指在教學過程中，教師把具有相同主題的文章進行歸類和整合，利用文章之間的鏈接關(guān)系和不同的題材形式，創(chuàng)建較為統(tǒng)一的教學環(huán)境，對學生進行多篇篇目集中教學[7]。”教師在教學時，可以設(shè)置生命教育單元主題，將蘊含生命意識的幾篇文章融合在一起進行教學。初中部編版語文教材八年級上冊第四單元的幾篇文章的教學重點可以落腳到生命教育上，如《背影》中描寫父親情感的真摯細膩，但其中夾雜的卻是生命的艱辛和勞苦;《白楊禮贊》在歌頌白楊樹正直、堅強不屈的品質(zhì)，教學可以更深入一層，引導學生對生命的價值的正確認識;在《永久的生命》和《為什么活著》這兩篇散文中，落實學生對生命意義的理解;在《昆明的雨》中，教學挖掘風雨中經(jīng)過的那段難忘卻掙扎的歲月，引導學生體會聲明歷程的艱辛，以及積極去面對。在備課和教學中，將這幾篇文章的內(nèi)容進行串聯(lián)和整合，以生命的視角看待文本，以生命教育為主題，引導學生對文本有關(guān)生命的句段進行深入探討，系統(tǒng)培養(yǎng)學生生命意識。

3.3全方位開展生命教育課堂

全方位開展生命教育課堂有多種方法。首先，選用多樣化教學方式構(gòu)造生命教育課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，語文教學方式也發(fā)生了很大的變化，語文教學利用多種媒介展開課堂教學，新穎的教學方式有利于激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，我們可以借助各種形式的多媒體，比如聲音與語文教學相結(jié)合，在教學時可采用音樂、名家誦讀等方式烘托語文課堂氛圍;還可以影視與語文教學相結(jié)合，在課堂上展示視頻，通過視頻的形式讓學生直觀感受生命語文課堂。除此之外，近年來熱門的微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、群文教學等都可以作為開展生命教育課堂的方式。其次，設(shè)立語文教研小組多角度文章解讀扎根生命教育教學。文章的多元化解讀是一個比較繁復的過程，設(shè)置語文教研小組能夠有效基于生命教學這一主題設(shè)置定教學內(nèi)容，比如在解讀《紫羅滕瀑布》、《一顆小桃樹》、《老王》、《臺階》等文章，教研小組可進行多元解讀，提供給教師多元教學的方案，從而更有效打造語文生命教育課堂。最后，開展生命教育實踐課堂。語文知識不能僅僅停留于課文，也需要實踐的訓練。在語文課堂中對學生進行生命意識的培養(yǎng)，為了加強學生生命意識，可以適當開展語文實踐課堂。例如基于“感受大自然的生命”的選用一個課外場地，讓學生觀察自然中的植物、動物，寫下自己的感受，學生能夠在自然中感受生命的魅力，生命的珍貴，從而使學生擁有一個健康的生命意識，學會珍愛生命。

4.結(jié)束語

總之，生命意識教育在語文教學中必不可少，生命意識教育也越來越被重視。語文教師在教學時需要認真對學生滲透生命意識教育，增強學生對生命的理解，使每一位學生學會理解生命、尊重生命、熱愛生命、升華生命！

參考文獻

[1]安建剛.試析初中語文教學中生命意識的培養(yǎng)[J].赤子（中旬），2014 （02）：111.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2003版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]龔孟偉.語文教育：人化、文化與德化[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2021（01）：75-80.

[4]溫儒敏.部編版初中語文教材[M].人民教育出版社，2016.

[5]肖培東.《一顆小桃樹》教學實錄[J].中學語文同步教學，2018.

[6]謝玉香.生命教育在高中語文教學中的滲透與實踐[D].東北師范大學，2007.

[7]王飛.統(tǒng)編本初中語文生命教育選文及教學策略研究[D].山東師范大學，2019.