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        小學語文高段讀寫結(jié)合教學實踐探析

        2021-11-29 00:44:13鄒業(yè)蕓
        文學天地 2021年10期
        關(guān)鍵詞:高段讀寫結(jié)合教學實踐

        鄒業(yè)蕓

        摘要:伴隨教育現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快,應(yīng)關(guān)注教學相長,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文既是一門綜合性學科,也具有實踐性、思想性與人文性特征,有助于學生了解母語文化,展開個性化學習,提升他們的表達能力。為此,在高段教學中,應(yīng)關(guān)注讀寫結(jié)合問題,助力中小學語文的無縫銜接,培養(yǎng)學生自學能力?;诖耍P者依托自身工作實踐經(jīng)驗,淺議小學語文高段讀寫結(jié)合教學實踐策略。

        關(guān)鍵詞:小學語文;高段;讀寫結(jié)合;教學實踐

        引言

        新課標明確指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力[1]”。只有為學生創(chuàng)造更多自主閱讀、獨立探思的機會,關(guān)注讀寫結(jié)合教學模式,讓他們在閱讀中品味語言文字的表達之美、用詞精妙,形成語言的輸入;在寫作中加以有效運用,能夠記錄自身的真情實感,才能促進語言的輸出。要知道,閱讀與寫作也被稱為語文教學中的“雙翼”,只有關(guān)注知識積累、促使學生積極練筆,才能培養(yǎng)他們終身閱讀意識,提高其寫作能力,讓學生在個性化學習中形成語文核心素養(yǎng)。

        1、促進小學語文高段讀寫結(jié)合教學意義

        新課標強調(diào)“在語文教學中,促進學生語言能力發(fā)展的過程中,還應(yīng)重視發(fā)展其思維能力,激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造潛能[2]”。在培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力中,閱讀既是重要的基石,也是學生自主獲取知識的過程,而寫作則是對教學的升華。只有使兩者結(jié)合,形成相輔相成、相互促進的作用,才能提升教學效率,促進學生語文素養(yǎng)形成。在新課改的深入推進中,眾多創(chuàng)新型教學理念與模式的涌現(xiàn),使課堂教學內(nèi)容更加生動、有趣,但是部分教師卻忽視了讀寫結(jié)合,將兩者分離開來,導(dǎo)致教學指導(dǎo)不夠精準,學生缺乏閱讀興趣,班級寫作的千篇一律問題突出。

        故此,教師需重視促進高段語文教學的讀寫結(jié)合,認識到教學融合的價值,找到兩者的切入點,積極實施有效優(yōu)化策略。讓學生在閱讀中積累新的詞匯、漢字,產(chǎn)生閱讀熱情,并且能夠在閱讀中思考,注意觀察作者的行文表達,是如何進行謀篇布局的。繼而,掌握語文學習技巧,形成端正的學習態(tài)度與正確的價值觀,在以閱讀為載體的學習中,進行練筆寫作,具有良好的書面表達能力。以便實現(xiàn)讀寫教學的有機結(jié)合,使學生具有廣博的知識視野、高遠的眼界,助力語言的輸入與輸出。

        2、小學語文高段讀寫結(jié)合教學實踐策略

        2.1促進閱讀思考,學習寫作立意

        “凡為文以意為主[3]”,在小學語文教學中,促進讀寫教學結(jié)合,需要學生讀出文中妙趣,并觀察其立意方法,進行知識的內(nèi)化。如此一來,才能提升他們的理解能力與表達水平。而立意貴在新穎、富有內(nèi)涵,使學生既能抓住文本的主旨,又能在習作時化為已用,逐漸的形成寫作素材積累,掌握閱讀方法、提升閱讀水平,具有寫作思路、明確寫作方向。

        例如:在部編五上《慈母情深》教學中,給予學生自主與文本對話的機會,可對他們施以有效的閱讀引導(dǎo),該文本充滿真情實感,并有著扣人心弦的情節(jié),向我們展現(xiàn)了一位在較艱苦的生活條件下,依然全力支持和鼓勵孩子讀書、學習的深情母親的象形。文章中“我”因想得到自己心儀的書而失魂落魄,母親卻毫不吝惜用辛苦勞動所得為我買書。在閱讀引導(dǎo)、熱烈探討中,讓學生能夠認識到文本流露的情感,思考作者的立意方法——定位寫作主題,展開講述,突出母親形象。讓學生在閱讀中交流,實現(xiàn)認識升級,使其學習立意方法,繼而可進行《我的媽媽》寫作練筆。

        2.2豐富閱讀感受,具有選材意識

        在高段教學中,之所以學生對閱讀沒興趣、對寫作“頭痛不已”,甚至部分學生對語文學習具有抵觸心理,致使閱讀只是草草了事,寫作中文字堆砌、邏輯混亂、表述簡單等問題,多半是因為在定式教學中,學生缺乏學習積累意識,未能感受閱讀與寫作的魅力。為此,教師可結(jié)合部編教材,使學生接觸多樣文體,讓他們感受語文熏陶。并且,教師可以多元化創(chuàng)新方式,豐富學生的讀寫結(jié)合學習感受。例如:可以思維導(dǎo)圖、角色扮演、讀書會、任務(wù)驅(qū)動教學等不同的方式,讓高段學生形成選材意識,逐漸完善自身的知識體系。

        再如:在《少年閏土》的教學中,可促進學生展開對《故鄉(xiāng)》的閱讀,使他們了解故事發(fā)展脈絡(luò),解讀“友情”。以拉近文本與學生的距離,激發(fā)他們內(nèi)心積極地情感體驗,使其逐漸形成寫作選材意識。亦或者可進行教學拓展,讓學生了解魯迅先生犀利的寫作風格與那段特殊的歷史,使學生展開《我讀<xx>》微習作,使其自主選材、自由表達。

        2.3深入閱讀文本,觀察寫作結(jié)構(gòu)

        為進一步促進讀寫教學結(jié)合,教師還應(yīng)加強對信息技術(shù)的應(yīng)用,實現(xiàn)混合教學,提升課堂效率。從而使學生深入文本,觀察文章寫作結(jié)構(gòu)。

        例如:在《將相和》教學中,可以微課教學的方式,引入翻轉(zhuǎn)課堂,促進學生的自主閱讀預(yù)習。并且應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的布置方式,讓學生通過閱讀,觀察寫作結(jié)構(gòu),進行縮寫訓(xùn)練。繼而,感受兩位大將的風采,豐富人物想象,讓小學生掌握寫作結(jié)構(gòu)知識,靈活應(yīng)用在自己的行文布局中。

        2.4展開文本賞析,提升表達能力

        為促進學生形成終身閱讀意識,使其具有良好的表達能力,讓讀寫結(jié)合教學順利實施,教師還應(yīng)引導(dǎo)學生展開文本賞析,掌握閱讀方法、提升他們的表達水平。

        例如:在《夏天里的成長》教學中,可以蟲鳴的配樂聲及“你眼中的夏天是怎樣的?”問題,讓學生展開自主閱讀。接著,讓學生在品讀中,說說文章中的寫作順序、具有怎樣的閱讀感受,分析作者的表述特點。從而,使其結(jié)合自我認知,對夏天的印象,進行《夏天的故事》寫作練筆。使學生精煉語言表述,在寫作中注入真情實感。

        3、結(jié)語

        綜上,在小學語文高段施教中,密切關(guān)注讀寫結(jié)合教學實踐,做好中小學語文教學銜接工作,需要教師構(gòu)建生本課堂,對學生加以個性化引導(dǎo),以便促進有效教學,實現(xiàn)師生的共同成長。為此,一方面應(yīng)深研部編版語文教材,領(lǐng)會編者意圖,并需適度進行教學拓展;另一方面,應(yīng)當使讀寫結(jié)合與小學生的認知水平、思維發(fā)展、學習特點及興趣偏好等有機融合。從而,激發(fā)學生的閱讀興趣,使其具有自主練筆意識,能夠讀出文中真意,并積極累積寫作素材,將其內(nèi)化為審美意識,外化為表達能力。

        參考文獻

        [1]許美喜.讀書萬卷,妙筆生花——小學語文高段讀寫結(jié)合教學探析[J].新課程,2020(6):24.

        [2]劉萌.基于核心素養(yǎng)的小學語文高段“讀寫”結(jié)合有效策略[J].讀寫算,2020(7):25.

        [3]姜建輝.讀寫雙翼,合而為美——小學語文高段讀寫結(jié)合的教學探究[J].教師,2018(9):15.

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