陳濤

摘要：整體建構教學是指按照系統(tǒng)論的觀點，將教學過程中的各個要素看作一個系統(tǒng)，以合理認知結構建構為目標對教學單元進行整體性設計的教學方式。整體建構理論認為，作為整體的知識體系的作用要大于各部分知識體系之和。在小學數學教學中，教師從數學知識的整體視野出發(fā)，通過結構類化的方式促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展，是實現(xiàn)小學數學教學價值最大化、教學效能最優(yōu)化的必然路徑。因此，小學教師可以從數學知識的有機整體性和學生生命生長的視野出發(fā)進行整體建構教學，引導學生樹立大觀念，讓學生形成整體性、結構化與系統(tǒng)化的思維方式，增強知識的應用意識，從而建構合理的認知結構。

關鍵詞：小學數學;整體建構教學;教學策略

1正確取舍，強化復習的難點

教師在對數學知識復習的過程中，不僅要將知識點進行串聯(lián)，還應當明確各個知識點以及復習的重點內容，將知識的復習內容落實到單元練習以及復習的任務中。例如，在教學“升和毫升”的過程中，由于該章節(jié)的內容關系到學生日后學習數學的能力，因此教師應當引導學生對升和毫升進行正確的認識。結合以往的教學情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學形式并不理想，其中主要的原因就是對學生缺乏信任。由于學生的年齡較小，很容易就會遺漏所學習的知識，導致課堂出現(xiàn)滿堂練、滿堂講、胡子眉毛一把抓的局面，最后出現(xiàn)教師與學生的經歷都透支的現(xiàn)象。由此可見，教師應當結合學生的情況，對知識內容進行層次化的分析，并且對課堂知識進行有效的編排。教師可以運用情境教學的方式，為學生創(chuàng)建游戲的教學環(huán)境，使學生在玩中學習，促進課堂復習成果的進一步提升。教師可以開展猜一猜的活動，通過多媒體播放圖片，讓學生根據圖片中的內容猜一猜它的容量是多少，圖形以生活中常見的事物為主，像水瓶、果汁、酸奶、洗衣液等。這樣，能夠使學生對身邊的事物有更加客觀的認識，對升和毫升的含義有直觀的認識，有效激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。使學生能夠在今后的教學活動中具有濃厚的興趣。

2制定針對性方案，完善教學設計

在開展基于大概念統(tǒng)領下的小學數學單元整體教學時，教師要結合實際情況制定針對性的教學方案，并優(yōu)化單元整體教學設計，這也是構建數學高效課堂的關鍵步驟。在綜合分析單元教學目標的基礎上，教師應最大限度地確保教學方案可以滿足學生的學習需求，只有找準最具價值的教學起始點，才能從根本上強化教學方案的針對性與有效性，從而完善課堂教學，優(yōu)化課堂形式。在具體實踐過程中，教師可以參考以下方面：第一，制定科學的教學目標。對小學生而言，科學的學習目標是指導學生學習方向的核心，對促進學生的智力發(fā)展、提升學生的學科素養(yǎng)十分關鍵。結合小學數學學科教學現(xiàn)狀，針對大概念傳統(tǒng)下的單元整體教學，教師在制定教學目標期間可以參考“行為主體+行為方式+行為結果”這一公式來實現(xiàn)。第二，重新設計教學序列。數學教學有著既定的順序，但學生在學習方面的主觀能動性相對較差，為了有效保證學生的學習效率，教師應該重新設置教學序列。以“圓”的單元教學為例，其教學序列可以設置為：引導學生認識圓—明確圓的圖形特征—了解圓的直徑與半徑—掌握圓的周長計算公式。

3拓展知識深度

根據認知心理學的有關理論，學生接受外界刺激與影響不是一個消極被動的過程，而是一個積極主動地與外界環(huán)境相互作用的過程。同化、順應是學生數學認知的兩種主要方式。內化，就是促進數學知識向學生數學核心素養(yǎng)轉化。教師通過內化數學知識，可以重建學生的認知圖式，提升學生的思維層次。如教學“異分母分數相加減”一課時，教師不僅要引導學生應用不同的方法，如畫圖法、通分法和化小數法等，探究異分母分數相加減的法則，讓學生理解異分母分數加減法法則背后的算理，還要將“整數加減法”與“小數加減法”等引入其中，引導學生進行比較。在比較中學生能夠深化認知，從知識表象逐漸把握知識本質，認識到盡管分數、小數、整數的加減法的法則不同，比如分數加減法是分數單位相同、小數加減法是小數點對齊、整數加減法是數位對齊，但其計算法則背后的算理是相通的，都是計數單位相同才能直接相加或者相減。在數學教學中，教師應站在學生的立場，用結構的觀點指導教學，引導學生對已學的相關數學知識進行統(tǒng)合。在深入分析和比較中，學生的認知不斷得到深化，實現(xiàn)了對數學知識的類化理解與認知結構的重構。

4任務設定：交流協(xié)作，設定單元整體教學任務鏈

在小學數學的教學過程中，大單元教學模式中更加側重的不是某一知識點的學習，而是各主干知識模塊之間的內在聯(lián)系。有些時候，僅僅依靠教師學生一個人的智慧是不夠的。因此，小學數學教師可以根據具體的教學內容設立團體性的教學任務，讓學生們在與其他同學交流與合作的過程中完成相應的教學任務，將本單元的數學知識串聯(lián)在一起。值得注意的是，在任務鏈設計的過程中，教師可以結合分層教學的理念，將班級學生劃分為不同的層次，確保每一個小組中不同程度的學生都能完成教學任務中的一環(huán)，找到適合他們的“最佳發(fā)展區(qū)”。舉個例子，在《圓柱與圓錐》的這一單元教學過程中，教師可以將班級學生劃分為6-8人的學習小組，在小組中的成員又分為3個層次，共同完成本單元的思維導圖，這3個層次中的學生分別對本單元的基礎知識、常見題型以及解題策略進行梳理，之后小組成員共同完成一份思維導圖，促進單元整體教學結構的更加完整。

5重組學科架構，實施整體數學

在開展基于大概念統(tǒng)領的小學數學單元整體教學過程中，為了確保教學工作的順利進行，強化教學效果，教師要結合教材教學內容，分析學生的學習情況，合理重組數學教材各個單元的內容，從而提升數學教學架構的科學性，為高效完成單元整體教學實踐奠定基礎。首先，教師要綜合分析學生的年齡特征與心理特征，激發(fā)學生數學學習興趣，調動學生自主探究的積極性;其次，教師要以學生自身的認知起點作為基礎，靈活選用表征法引導學生對數學產生深層次的認知，建立系統(tǒng)的認知結構;最后，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣的培養(yǎng)，通過課上聯(lián)合課下的雙重教學模式，提升學生的自主學習能力，最終提高學生的數學學科素養(yǎng)。

結語

數學是一門“關系學”。根據關系數學的觀點，數學學科中的任何知識、方法、思想都不是孤立的，都是與其他數學知識、方法、思想相關聯(lián)的。在小學數學教學中，教師秉持這樣一種關系數學觀，可以更好地開展整體構建教學，讓學生在數學學習中產生一種立體感、格局感，形成完整、全面的知識結構樣態(tài)與體系樣態(tài)，從而讓學生的數學學習走向高效。

參考文獻

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