管麗霞

摘要：多文本閱讀是近些年較為流行的一種教學方法，但部分教師未能將多文本教學與讀寫教學融合起來。目前，新的教育理念要求教師重視閱讀和寫作的融合，另外，還需融入群文閱讀模式，使學生能在閱讀中積累更多的寫作技巧、寫作素材，并利用自己掌握的知識完成寫作，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：多文本;讀寫結(jié)合;初中語文

在語文學科的教學中，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學手段，閱讀和寫作是語文學科中至關(guān)重要的組成部分，二者具有相輔相成的教學作用。因此，教師需要準確把握教材中各個單元的主題，合理運用多文本開展教學，同時還需進行適當拓展和延伸，使學生能在群文閱讀、讀寫結(jié)合中實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提高。

一、多文本讀寫結(jié)合的重要性

在部編版語文教材中，各個單元中的內(nèi)容都是經(jīng)過專家學者認真挑選的，重視文章的多樣性、經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，擁有非常多恰當、合理的表達技巧，不僅值得學生深入分析和研究，還值得借鑒和模仿。如果只將課文當成一種閱讀，甚至是放縱性閱讀，未能深入分析其中的寫作手法，無法學以致用，那么將無法實現(xiàn)學生寫作能力的提高。

因此，在日常教學中，教師應當從群文閱讀的角度入手開展相應的讀寫結(jié)合訓練，整合教材內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課文、精選課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)文章，合理組建文本，開展相應的群文閱讀和讀寫訓練。利用這樣的方式，不僅能有效拓展學生的知識面和視野，還能幫助學生從閱讀匯總積累更多的寫作技巧、語言材料、積累情感。當學生擁有充足的閱讀積累，在寫作時才能更加信手拈來，能夠選擇自己喜歡、擅長的方式將自己的感受、想法充分呈現(xiàn)出來。

二、多文本讀寫結(jié)合在初中語文教學中的應用策略

（一）閱讀中滲透寫作知識

在多文本的讀寫結(jié)合中，教師必須要深入分析和研究教材內(nèi)容，準確把握本單元文本中課文內(nèi)容的讀寫結(jié)合點，積極開展不同類型的閱讀活動。在實際閱讀的過程中，教師需要逐步為學生滲透寫作方面的知識，不斷增強學生的寫作意識。教師需要認真分析本單元的主題，適當滲透該單元的文體知識，使學生能初步分析和把握文章之間的相似點和不同點，大致了解和把握此類型的文本類型、文章結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作奠定基礎。利用這樣的方式，可逐步夯實學生的寫作基礎，還能增強學生文體寫作意識，使其逐漸形成良好的讀寫結(jié)合理念。

例如，在教學部編版七年級上冊第三單元的內(nèi)容時，該單元中的課文有《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》等。在正式教學前，教師可先為學生講解有關(guān)記敘文的相關(guān)知識：“你之前是否接觸過記敘文？你認為記敘文具有怎樣的文體特點？”剛步入初中的學生尚未積累充足的知識，但對記敘文有一定的了解和認知，能從多個角度談談自己積累的知識。有的學生說：“記敘文指的就是記錄下一個令人難忘的事情，或記錄一個重要的人，也可以是妙雪具有紀念意義的物品、美麗的景色等?！备鶕?jù)之前積累的知識，學生能大致了解記敘文的概念，此時教師就可帶領(lǐng)學生一起閱讀該單元的文本：“在這一單元中，我們將要學習的課文都是記敘文，因而在學習時應當將重點放在表現(xiàn)手法上，體會和感知文章中的記敘感情色彩?！蓖ㄟ^提前講解多文本的文體，能夠讓學生初步形成良好的認知，更具有針對性地進行閱讀，積累更多有價值的寫作方法、寫作素材等，為接下來的寫作教學做好充足準備。

（二）根據(jù)多文本開展仿寫訓練

在開展多文本教學前，教師需要深入分析新課程改革的標準和要求，根據(jù)本單元的文本進行全盤規(guī)劃，明確寫作和閱讀的訓練點，細細分析和品讀，將課文在讀寫結(jié)合中的作用發(fā)揮出來[1]。如，教師可借助表格的方式帶領(lǐng)學生比較這些文本的相同點和不同點，使其在閱讀多文本的過程中更加關(guān)注意義構(gòu)建、語言特點、寫作方法、結(jié)構(gòu)特征等，這也能幫助學生鞏固和復習該單元的裝飾。通過分析寫作方法、課文內(nèi)容的異同點，可了解不同地區(qū)的不同習俗、不同作者的不同風格，準確把握該單元的主題，實現(xiàn)學生語言能力的提高;通過分析課文內(nèi)容中的語句，準確把握課文味道和內(nèi)涵，真正體會和感受課文的獨特魅力;借助仿寫的方式有針對性地進行寫作，同時還可加入任務驅(qū)動教學法，真正實現(xiàn)以讀促寫的教學目的。

例如，在教學人教版八年級上冊第一單元的內(nèi)容時，教師可構(gòu)建群文閱讀主題：云上的花朵——民風民俗圖，之后再開展相應的讀寫訓練。在正式教學時，教師可為學生提供一個表格，最上方需要寫下此次群文閱讀的主題，之后提出仿寫要求：第一，學生需要認真分析和研究多個文本，從中提煉出值得借鑒和仿寫的內(nèi)容，準確把握仿寫點;第二，提煉出這些文本中的精髓，并從這一點入手進行仿寫。學生的仿寫不僅需要保證形似，還需要保證神似，要實現(xiàn)在仿寫中驚醒創(chuàng)新和創(chuàng)造。在提出要求后，學生需要從該單元的課文中找到自己較為欣賞的精彩片段、字詞，并從字詞或片段中選擇一個方面進行仿寫[2]。

（三）精選課外文章開展讀寫訓練

除了要運用教材中的課文外，教師還應當根據(jù)主題去選擇與之相似的課外文章。這樣的方式不僅可有效提高學生的閱讀量，還能讓學生掌握更多寫作的技巧和方法[3]。教師所選擇的課外文章，不僅需要文質(zhì)兼美，還需要在寫法、內(nèi)容上存在共性，也需要具有一定的個性;既要凸顯出該單元的兩個目標，即語文要素、人文主題，還要保證閱讀的深度和廣度，能在實際寫作中起到良好的示范和積累作用。例如，針對上文中提出的群文閱讀主題，教師就可從單元文本的角度入手，為學生提供遲子建撰寫的《聽時光飛舞》、張奇寒撰寫的《難忘童年的豌豆》、琦君撰寫的《粽子里的鄉(xiāng)愁》等，學生需要從內(nèi)容的角度分析這些文本的相同點和不同點，還需要從寫作方法的角度進行比較，同時還應準確把握這些文本的語言風格，并在此次基礎上進行仿寫。

結(jié)束語

總而言之，閱讀課讓學生積累充足的寫作素材，幫助學生積累寫作技巧，掌握更多構(gòu)思方法、文章結(jié)構(gòu)，為學生寫作能力的提高奠定基礎;寫作則能借助書面的形式將學生積累的知識呈現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)學生綜合能力、語文素養(yǎng)的同步提高。因此，教師需將多文本與讀寫結(jié)合融合起來，使學生能在課堂中積累更多的知識，實現(xiàn)寫作能力、閱讀能力和分析能力的同步提高。

參考文獻

[1]方晗.教材在初中語文多文本讀寫結(jié)合教學[J].人文之友，2020，006 （006）：282.

[2]朱瑰麗.初中語文多文本讀寫結(jié)合的教學策略探索[J].才智，2020，000 （012）：164.

[3]張豐葉.多文本閱讀讀寫結(jié)合初探[J].環(huán)球慈善，2020，000（002）：P.1-1.