鐘妙瓊

摘要：傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)教師占主體地位，教師過多地關(guān)注語法規(guī)則而忽視語法運(yùn)用，教學(xué)效率低下。情境式語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?????? 情境教學(xué)法???? 創(chuàng)設(shè)情境???? 英語語法教學(xué)

一、研究背景

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)以教師為中心，教師關(guān)注語言形式而忽視語言意義和運(yùn)用。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械背誦語法規(guī)則。填鴨式的語法教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)了多年語法，依然寫不出完整的、正確的句子，學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力得不到提高。其次，傳統(tǒng)的語法教學(xué)情境缺失。滿堂灌的教學(xué)模式使學(xué)生難以從機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，難以引起情感上共鳴。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語法教學(xué)不僅要了解語言形式也要強(qiáng)調(diào)語法功能，要求在語言實(shí)踐中或者在情境中運(yùn)用語言?？梢?，改變低效的語法教學(xué)是有必要的。

筆者嘗試情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用。該模式中，教師通過設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在參與、體驗(yàn)、探究、總結(jié)等活動(dòng)中生成知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)中的建構(gòu)和實(shí)施

結(jié)合農(nóng)村語法教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知水平，經(jīng)過課堂實(shí)踐，本文從以下步驟進(jìn)行闡述情境式語法教學(xué)：第一步為Pre-homework先學(xué)后教，完成前置作業(yè)。第二步Situation創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。第三步Experiencing初步體驗(yàn)語法知識(shí)。第四步Inquiring探究語法規(guī)則。第四步Presentation 展示、交流學(xué)習(xí)成果。第五步Using運(yùn)用語法，內(nèi)化語法。

結(jié)合農(nóng)村初中英語語法教學(xué)實(shí)踐可以將其過程細(xì)化為以下環(huán)節(jié)：

三、情境式英語語法教學(xué)的操作要點(diǎn)

1. 先學(xué)后教——培養(yǎng)自學(xué)能力

Pre-homework先學(xué)后教，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置前置作業(yè)，學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過發(fā)布微課、設(shè)置問題讓學(xué)生閱讀資料、回顧相聯(lián)知識(shí)、完成基礎(chǔ)練習(xí)等讓學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及找出學(xué)習(xí)疑問，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2. 情境創(chuàng)設(shè)——學(xué)生身臨其境

Situation創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和背景知識(shí)。

（1）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

只有通過生活化的語言實(shí)踐，語言知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為真正的語言運(yùn)用能力。真實(shí)的生活情境從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活原有知識(shí)。

[教學(xué)案例1]

滬教牛津版初中英語八年級(jí)上u7語法項(xiàng)目是If 引導(dǎo)的條件狀語從句， 授課老師創(chuàng)設(shè)以下情境：

班級(jí)出現(xiàn)紀(jì)律問題，班主任選一名班長(zhǎng)管理紀(jì)律。你為自己拉選票，你當(dāng)選班長(zhǎng)了，如何解決問題。

If I can be the monitor

If I can be the monitor， I will try my best to deal with l the problems in class.

First of all， I ______________ if my classmates are ill. Besides， If someone ______________________， I will __________. ..............

In a word， If I can be the monitor， _________________

[設(shè)計(jì)意圖]

教師從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感知語言現(xiàn)象、掌握語言規(guī)律、內(nèi)化語言，有利于真正地在日常生活中使用語言，形成交際能力，提高英語的綜合運(yùn)用能力。

（2）結(jié)合社會(huì)時(shí)事，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

新課標(biāo)要求密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科知識(shí)的整合。指出“教師要開拓視野，吸取信息，了解時(shí)事、歷史、科技等知識(shí)。結(jié)合時(shí)事教語法，能開闊學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生放眼社會(huì)”。當(dāng)代學(xué)生接受信息途徑豐富，引用社會(huì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生可以切身體會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)。社會(huì)情境包括：社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、傳統(tǒng)文化、重大節(jié)日。

[教學(xué)案例2]

滬教牛津版英語七年級(jí)下U6的語法項(xiàng)目是can ＼ can’t， may＼may not， must＼mustn’t 的用法。教師在講本語法時(shí)，可以利用這一社會(huì)事件引起學(xué)生思考。首先，教師可以通過視頻或圖片向?qū)W生展示這場(chǎng)戰(zhàn)役中不同人的表現(xiàn)。然后，制定以下表格讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)行采訪，操練該語法項(xiàng)目，學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，拓展思維。

[設(shè)計(jì)意圖]

創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)，引起思考，也可以讓學(xué)生在情境中輸出語言，運(yùn)用語法。

（3）創(chuàng)設(shè)單元話題情境

單元話題緊扣教材，縱橫聯(lián)系，實(shí)用有趣。Reading、Listening and speaking、more practice等板塊都滲透單元語法。學(xué)生了解單元話題，創(chuàng)設(shè)話題情境進(jìn)行語法教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，擅于把握教材，善用教材、整合教材、就地取材。

[教學(xué)案例3]

滬教牛津版初中英語九年級(jí)英語上unit7 的語法是Relative clause with who， that and which。本單元的話題是The Adventures of Tom Sawyer。學(xué)生熟悉本話題，Reading 是以 Tom Sawyer paints the fence 展開的。主要描寫Tom Sawyer通過假裝享受油刷圍欄樂趣吸引同伴幫他完成油刷圍欄任務(wù)。教師可以以圖片展示文章人物和事件，如：Describe the pictures by adding who， which or that

This is the boy______ gave Tom a kite.

This is the kite ______Billy gave Tom.

.........

通過圖片創(chuàng)設(shè)話題情境，學(xué)生重溫單元內(nèi)容的同時(shí)掌握語法知識(shí)。課本的插圖、故事情節(jié)、話題都可成為創(chuàng)設(shè)情境的素材。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境、社會(huì)情境、話題情境等，將語法教學(xué)滲透在情境中，通過聽、說、讀、寫提高語言運(yùn)用能力。

體驗(yàn)與探究——總結(jié)歸納語法規(guī)律

教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)語法現(xiàn)象、分析語法規(guī)律。Experiencing環(huán)節(jié)中，教師以關(guān)聯(lián)單詞、詞組、句子甚至是篇章讓學(xué)生通過看圖說話、造句、詞語接龍等形式體驗(yàn)語法知識(shí)，如在教授if引導(dǎo)的條件狀語從句時(shí)，可以通過以下句子接龍的形式學(xué)習(xí)語法。

（1）If I have enough money and time， I will_______________________.

（2）___________________________ if I go abroad（外國(guó)的）.

（ 3）..........

學(xué)生在Experiencing環(huán)節(jié)獲得概念性知識(shí)，對(duì)語法內(nèi)容有初步理解。接下來的Inquiring環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自我探究、小組合作等各種活動(dòng)探索語法規(guī)則，解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到疑問，互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

展示與運(yùn)用——內(nèi)化語法，形成技能

Presentation的內(nèi)容可以是講解前置作業(yè)、分享對(duì)語法概念的理解，可以提出疑問，也可以是分享所獲，展示的形式可以是個(gè)人或小組展示。Using環(huán)節(jié)可以通過采訪、故事、表演、pair—work 等形式讓學(xué)生運(yùn)用語法。如：在案例3中，教師創(chuàng)設(shè)話題情境，并結(jié)合課本插圖讓學(xué)生造句。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以寫作的形式評(píng)價(jià)課本人物，教師讓學(xué)生圍繞話題The Adventures of Tom Sawye，利用Relative clause with who， that and which 這一語法就個(gè)人對(duì)The Adventures of Tom Sawye進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生在改篇、續(xù)寫、讀后感、話題作文等任務(wù)下運(yùn)用語法。Using環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生能否有新知識(shí)的生成，能否在情境中運(yùn)用語法，內(nèi)化和遷移語法。

四、情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)運(yùn)用的成效

情境式英語語法教學(xué)打破農(nóng)村傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯。

（1）情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的運(yùn)用提高了教師語法教學(xué)的效率。農(nóng)村語法教學(xué)方法單一、枯燥。情境式語法教學(xué)作為一種教學(xué)方式，豐富了農(nóng)村教師教學(xué)手段，拓展農(nóng)村語法教學(xué)途徑，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村初中語法教學(xué)的良性發(fā)展具有重要作用。

（2）情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的運(yùn)用提高了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率。情境教學(xué)法聯(lián)系生活，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。豐富的情境素材引起學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)，提高了語法學(xué)習(xí)的效率。

（3）情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的運(yùn)用有利于課堂模式改革。情境式語法教學(xué)以生為主體，學(xué)生在情境中、在各項(xiàng)活動(dòng)中分析語法現(xiàn)象，感知語法知識(shí)、歸納語法規(guī)律、運(yùn)用語法。課堂模式由單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨骄?、師生合作、生生合作等多元化學(xué)習(xí)方式。

總而言之，情境式英語語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境、社會(huì)情境、話題情境等各種情境，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式生成知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)、提升思維品質(zhì)、形成技能，提高教學(xué)效率。

備注： 本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)中的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：ZC2020038）研究成果

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