甄曉娟 李亮

摘要：：隨著雙減政策的推行，作業(yè)優(yōu)化正在受到越來越多的教師的重視，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師會通過大量的作業(yè)的布置來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這是一種方法，但這種方法并不是一種長久之計，因為學(xué)習(xí)是一次長跑，如果學(xué)生在剛剛接觸學(xué)習(xí)的時候，便因為大量的作業(yè)而對學(xué)習(xí)失去興趣，那無論學(xué)生的能力如何，學(xué)生在中途選擇了放棄都不可能見到結(jié)果?；诖耍P者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出以下幾點看法。

關(guān)鍵詞：雙減;初中道德與法治;作業(yè)優(yōu)化;路徑探索

初中道德與法治課程中的知識點與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在進行作業(yè)優(yōu)化時，可以借助這一點讓學(xué)生在生活之中進行相關(guān)的探索，并且初中道德與法治課程開展的目的是為了促進學(xué)生道德品質(zhì)的提升，而想要做到這一點，教師也必須讓學(xué)生對課程之中所表述的事件產(chǎn)生認同感，而這也需要教師將課程與生活相結(jié)合。教師可以依照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)生完成作業(yè)的目標(biāo)，并通過作業(yè)內(nèi)容的改變來確定作業(yè)的形式。當(dāng)然教師在學(xué)生完成作業(yè)之后，也需要注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中所遇到的問題并確定作業(yè)的評價。

一、依據(jù)單元目標(biāo)，確立作業(yè)目標(biāo)

教師在進行教學(xué)時可以嘗試著依照單元目標(biāo)來布置相關(guān)的作業(yè)，因為每一個大的單元對于學(xué)生的提升是非常大的，但在學(xué)生沒有理解的情況下，學(xué)生很難將這些知識點與生活相結(jié)合，這也直接導(dǎo)致初中道德與法治教學(xué)有效性較低，而教師在進行作業(yè)布置時，可以嘗試著通過作業(yè)讓學(xué)生去對自己所掌握的知識點進行相關(guān)的復(fù)習(xí)和探索，在探索的過程中，學(xué)生對于知識點的理解會不斷的加深，作業(yè)對學(xué)生的提升也會得到顯著的提高。

例如，我在輔助學(xué)生理解“深深淺淺話友誼”這一章節(jié)知識點的時候，就會先找到這1單元的教學(xué)目標(biāo)，因為這1單元是和學(xué)生的友誼相關(guān)，而友誼對于學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生在面對友誼這兩個字時也有一個較為重視的心理，而我也會將重點放到友誼上，我會嘗試著在單元學(xué)習(xí)完成之后給學(xué)生布置一個任務(wù)，嘗試著回憶自己和某一個朋友確立友誼的過程，或者說自己因為什么和自己的朋友相識相遇，相知在成長的過程之中，又遇到了什么問題，自己和朋友之選擇什么樣的方法將問題解決。學(xué)生在回憶的過程中會更加清楚的感受到友誼的重要性，當(dāng)學(xué)生在生活或者現(xiàn)實之中遇到問題時，學(xué)生可以分型再一次的回憶，因為學(xué)生對友誼兩個字更加重視，在這個過程中學(xué)生對于知識點的理解也會加深，而我所布置的作業(yè)是學(xué)生喜歡的形式，學(xué)生在完成作業(yè)的同時對作業(yè)也會發(fā)生一定的認知改變。

二、編制作業(yè)內(nèi)容，確定作業(yè)形式

教師在進行作業(yè)優(yōu)化時，也需要嘗試著改變作業(yè)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，作業(yè)的呈現(xiàn)形式以書面為主，但這樣的作業(yè)不僅耗時費力，學(xué)生還很難從中得到有效的收獲，這也是作業(yè)有效性較低的主要原因，因此教師需要改變作業(yè)的內(nèi)容，教師可以借助道德與法治和生活之間的聯(lián)系，布置作業(yè)，讓學(xué)生在生活之中進行自由的探索，提高作業(yè)的趣味性的同時，也讓作業(yè)的形式更加多變。

例如，我在輔助學(xué)生理解“網(wǎng)上交友新時空”這一章節(jié)知識點的時候，就會嘗試著改變作業(yè)內(nèi)容，因為這一章節(jié)知識點是講解學(xué)生的網(wǎng)上交友，而網(wǎng)上交友并不是一件簡單的事情，學(xué)生在交友的過程中可能會遇到一些好的朋友，可以進行相關(guān)的談心和傾訴，但學(xué)生在交友的過程中也可能會遇到一些壞的朋友，這些朋友會給予學(xué)生誘惑，讓學(xué)生進入無底的深淵之中，因此我會給學(xué)生布置一個網(wǎng)上交流的任務(wù)，但我會給學(xué)生布置任務(wù)的前提，比如學(xué)生所交到的朋友必須是相互促進的，必須要將自己和朋友一起做的事情記錄下來，因為學(xué)生本身對于所做的事情沒有一個正確的認知，導(dǎo)致學(xué)生在交友的過程中可能會遇到一些壞的朋友，而我要做的就是通過學(xué)生所做的事情的記錄來確定學(xué)生是否交到了好的朋友，是否受到了不良信息的誘惑，以此來確保作業(yè)的有效性，也確保學(xué)生的成長不會出現(xiàn)問題。

三、確定反饋方式，思考作業(yè)評價

教師布置作業(yè)是為了輔助學(xué)生理解知識點，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生在上交作業(yè)之后，教師只會通過一些簡單的批改來確定學(xué)生是否完成了作業(yè)，并不會從學(xué)生完成的作業(yè)之中尋找學(xué)生身上存在的問題。而隨著作業(yè)優(yōu)化的開展，教師需要改變這種情況，通過確定反饋形式，比如引導(dǎo)學(xué)生說出自己在完成作業(yè)的過程中所遇到的問題，也比如確定作業(yè)的評價方式，通過更全面的評價來改變學(xué)生對于作業(yè)的看法，也通過這種方式提高作業(yè)的有效性。

例如，我在輔助學(xué)生理解“師生交往”這一章節(jié)知識點的時候，就會確定作業(yè)的反饋形式，因為師生交往這一章節(jié)的知識點的重點在于師生之間的互動，而我作為教師想要和學(xué)生進行互動，就必須改變我的看法，因此我會嘗試著用學(xué)生的思維進行思考，并布置一定量的作業(yè)，當(dāng)然我用學(xué)生的思維進行思考，自然也會去完成這樣一個作業(yè)，在我和學(xué)生都完成作業(yè)之后，我們會在課堂上進行一個公平的思考，將自己的想法表達出來，也通過自己在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，來促進學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，在雙減政策之下初中道德與法治作業(yè)優(yōu)化是一件必行之事，但對于大部分教師來說，作業(yè)優(yōu)化本身是一件極其困難的事情，他們不知道如何去進行優(yōu)化，而筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出以上幾點看法，嘗試著幫助廣大教師解決上述問題。當(dāng)然，教師在進行作業(yè)優(yōu)化的過程中，需要以自己為基準(zhǔn)，以學(xué)生為基準(zhǔn)，找到適合自己和自己學(xué)生的優(yōu)化路徑。

參考文獻：

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