黃慶先

摘要：：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分展示出時代氣息，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心內(nèi)容。在農(nóng)村教育發(fā)展過程中，留守兒童問題是教師管理需要應(yīng)對的基本問題。留守兒童意味著家庭教育的缺失，給學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展造成了巨大隱患。教師在教學(xué)管理中需要對相關(guān)問題進行綜合性的分析和論述，在社會發(fā)展契機下尋找問題解決的辦法和方案，使農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量得到切實發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育;留守兒童;班級管理;分析和實踐

引言：留守兒童容易導(dǎo)致一系列的教學(xué)問題，如學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)陰影和隱患，學(xué)生出現(xiàn)過早輟學(xué)等問題。班主任教師在教學(xué)之外承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生生活的任務(wù)，對此教師需要對學(xué)生容易出現(xiàn)問題的關(guān)鍵節(jié)點問題進行總結(jié)，并制定針對性的解決方案，使留守兒童問題得到有凹緩解。此外教師需要在課堂管理教學(xué)中保持“一視同仁”的基本思路，保持對學(xué)生的合理照顧，避免對學(xué)生的“過度關(guān)注”，導(dǎo)致班級管理教學(xué)出現(xiàn)“反效果”。

家庭教育缺失帶來的問題

學(xué)生對家人的思念導(dǎo)致其焦慮情緒加劇。小學(xué)生本身心智尚未發(fā)展成熟，對未知的環(huán)境有畏懼和焦慮情緒。在缺乏父母充分照顧的環(huán)境下，學(xué)生的焦慮可能會新一步放大，失去了對新環(huán)境的適應(yīng)和探索興趣。在長期的孤立環(huán)境下成長，可能使其進一步形成自我封閉、孤僻的性格，對其長遠能力發(fā)展十分不利。

學(xué)生受到的約束降低。小學(xué)生本身容易以自我為中心思考問題，在長期缺乏家庭教育指導(dǎo)的環(huán)境下，學(xué)生可能對權(quán)威失去認同和尊重的心理，行為變得更加自我，在事情的決策上容易出現(xiàn)一些“早熟”的想法，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)問題無以為繼。此外缺乏有效的家庭照顧，學(xué)生在生活中的行為更加不易控制，容易和犯罪、違法問題沾染，在行為和心理山出現(xiàn)更加嚴重的問題。

學(xué)生對社會關(guān)系的認知失衡。小學(xué)生在集體環(huán)境中也有著明顯的自尊意識。在小學(xué)生社會環(huán)境下，留守兒童更容易成為被言語攻擊的對象，無法在集體環(huán)境中獲得必要的尊重和認同，導(dǎo)致其在行為上更加的自我和偏激，或出現(xiàn)自我矮化的心理狀態(tài)，對其人格的形成和發(fā)展造成巨大隱患。

教師加強留守兒童管理和教育的策略

教師對學(xué)生的生活背景做到有效調(diào)查和了解，注意對學(xué)生隱私的保護。在開展針對留守兒童教學(xué)過程中，教師要保持基本的中正平和的心態(tài)。雖然留守兒童問題一再被提及，但出現(xiàn)嚴重問題的學(xué)生仍是少數(shù)群體，更多學(xué)生有著自強不息、自我勉勵、謙虛謹慎的基本品質(zhì)，教師在教學(xué)中需要辯證地看待留守兒童，并借此給學(xué)生更科學(xué)的指引。在開展留守兒童教育前，教師需要對學(xué)生的家庭情況做到充分熟悉和了解，了解學(xué)生的日常生活狀態(tài)，對兒童看護人員進行調(diào)查，保持和學(xué)生家庭成員的有效溝通，以此降低學(xué)生在學(xué)校中可能的不適感，促使學(xué)生更有效地融入班級學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常管理教學(xué)中，教師要避免盲目提及學(xué)生留守兒童的身份，采取更公平的措施合理對待每個班級成員，以此使學(xué)生自我矮化的心理相對減少。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題過程中，教師也需要注意對學(xué)生個體隱私的有效保護，在私下場合盡可能地解決問題，在課堂上給予問題學(xué)生更多的隱性關(guān)懷，促使學(xué)生的心理和行為能夠調(diào)節(jié)到正軌，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展作出更有效的鋪墊。

促進學(xué)生在校園社交關(guān)系的發(fā)展。在學(xué)校班級教學(xué)管理中，學(xué)生集體學(xué)習(xí)關(guān)系對個體的行為有著深刻影響。如加強學(xué)生對彼此的熟悉的和了解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更大膽積極的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中保持競爭和合作意識等。對于留守兒童更能起到多樣的心理安慰效果，使學(xué)生對學(xué)校生活保持期待和信心，以填補學(xué)生在生活中的“心理空缺”。對此教師可以通過舉辦集體活動的方式，縮短學(xué)生彼此之間的距離，促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中保持友好積極的氛圍。如教師組織學(xué)生參與校園體育競賽、校園文藝活動，組織學(xué)生參與四季采風(fēng)旅行，集體參觀名勝古跡等活動。

定期開展和學(xué)生父母的“三方”視頻會議。在信息技術(shù)發(fā)展下，教師針對留守兒童開展特定的教育活動成為可能。教師需要利用信息技術(shù)監(jiān)督、督促學(xué)生家長在教育孩子方面負起責(zé)任，嘗試在非常生活中給予學(xué)生更多關(guān)愛。此外教師可以定期開展家長、學(xué)生、教師一起的視頻會議，在視頻交流中實現(xiàn)三方的有效交流和總結(jié)，以此使家校之間形成更緊密的合作，填補學(xué)生在日常生活缺失的關(guān)愛，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持更積極的表現(xiàn)。在家校合作中，教師要保持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，和學(xué)生父母的討論活動需要讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生對家校合作關(guān)系做到更積極的認知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示出自己積極的一面。

給學(xué)生提供更多的思想開導(dǎo)。在小學(xué)班級教育中，教師可以鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，開導(dǎo)學(xué)生保持積極的人格品質(zhì)和信念，對學(xué)生的價值觀進行積極引導(dǎo)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長遠目標和方向，相對淡化眼前的“問題”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更堅強、堅韌的性格，對現(xiàn)實問題作出更積極的反饋，為學(xué)生的健康發(fā)展作出更多有效鋪墊。如教師對校際間的學(xué)習(xí)競爭形勢進行分析和說明，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中保持更寬廣的視野，對自己的未來發(fā)展保持期待。

結(jié)束語

小學(xué)留守兒童教育考驗著教師的教學(xué)智慧，對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、科學(xué)的管理教育理念彌補傳統(tǒng)教學(xué)、家庭教育中的不足，促使留守兒童對學(xué)習(xí)和生活保持更積極的看法和認識，在學(xué)習(xí)中形成更健康健全的人格。

參考文獻：[1] 吳立奎. 農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童存在的問題及對策[J]. 中外交流， 2019， 026（047）：327.