劉平

摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。閱讀教學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)部分，采用有效的教學(xué)方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本次研究就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)開(kāi)展綜述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主性閱讀能力;教學(xué)方法

語(yǔ)文作為教育體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著重要作用。閱讀是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，積累寫(xiě)作素材。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解分析，學(xué)生能夠發(fā)展文化素養(yǎng)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視開(kāi)闊學(xué)生的視野、積累知識(shí)、發(fā)散思維，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

一、生活化教學(xué)提升閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升知識(shí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，科學(xué)融入生活化教學(xué)理念，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，從而提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，在講解統(tǒng)編版教材五年級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師首先要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生劃分課文層次，立足生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更充分地了解鳥(niǎo)類的生存環(huán)境，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，可以帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園參觀，通過(guò)觀察加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能使學(xué)生理解保護(hù)動(dòng)物的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生自由地玩耍，借助生活的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。生活化教學(xué)可以延伸學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。通過(guò)生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，而且能夠幫助學(xué)生深入剖析文本，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)提升探究意識(shí)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從課堂提問(wèn)入手，通過(guò)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率[2]。思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同角度加深對(duì)內(nèi)容的理解，有效地提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，反映閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶。閱讀教學(xué)中，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生連接零散的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地建立語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的思維相對(duì)活躍，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解統(tǒng)編版教材四年級(jí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從盤(pán)古的動(dòng)作和表情中汲取靈感，根據(jù)文章繪制導(dǎo)圖，感受開(kāi)天劈地創(chuàng)造美麗世界的過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展具有側(cè)重點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入剖析文章結(jié)構(gòu)，提取文章的中心思想，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)成效。

三、情境教學(xué)提升閱讀體驗(yàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生變化，教育領(lǐng)域也不例外。在信息化時(shí)代，“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，教師應(yīng)摒棄機(jī)械化的教學(xué)模式，要重點(diǎn)突顯學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)。小學(xué)生喜歡觀看圖片、視頻，借助直觀的表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且能快速集中學(xué)生的注意力。情境教學(xué)法是在課堂教學(xué)過(guò)程中引入真實(shí)的情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)手段的輔助，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從不同的角度理解作者隱藏在字里行間的情感，更好地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生降低理解難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)[3]。

例如，在講授統(tǒng)編版教材五年級(jí)第二單元《草船借箭》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體構(gòu)建背景，利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生扮演故事中周瑜、諸葛亮、曹操等故事角色，幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物形成主觀認(rèn)識(shí)，并在情境演繹過(guò)程中感受諸葛亮的足智多謀。通過(guò)有效的提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，如“為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中占據(jù)著天然優(yōu)勢(shì)，卻被孫劉聯(lián)軍打敗了？”使學(xué)生更加理解曹操陰險(xiǎn)多疑，以及諸葛亮足智多謀的人物形象。生動(dòng)的情境演繹，學(xué)生可以深入理解文本中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物的情感，提升閱讀體驗(yàn)，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀體驗(yàn)，還可以給予學(xué)生多重感官刺激，增強(qiáng)理解深度。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)全面分析學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)多種策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)和能力，幫助學(xué)生提升閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉肖. 淺析小學(xué)生語(yǔ)文的自主性閱讀的開(kāi)展[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（11）：118.

[2] 趙珍蓮. 閱讀與悅讀——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 文教資料，2020（3）：67-68.

[3] 嚴(yán)淑麗. 談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（14）：71.