杜安軍

摘要：：新課程改革構(gòu)建出了新的課堂觀，著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在此形勢下，如何從傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)中脫離出來，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中有效運(yùn)用，已成為數(shù)學(xué)面臨的重點(diǎn)問題?；诖耍疚木妥灾骱献鲗W(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義展開討論，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;高中數(shù)學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識講授、輕視能力培育，自主合作探究教學(xué)模式的出現(xiàn)則極大地改變了這一現(xiàn)狀。該教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對提升學(xué)生的課堂參與度、促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生之間的交流有著重大意義，并通過“有意義的交流”全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力。作為新時代的高中數(shù)學(xué)教師，要深刻意識到合作探究式教學(xué)的重要意義，秉持合作教學(xué)的原則，實(shí)現(xiàn)成員分配、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等方面的全面優(yōu)化，最終構(gòu)建出高效的自主合作探究式高中數(shù)學(xué)課堂。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)應(yīng)用的意義

相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而從根本上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其今后的發(fā)展奠基。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，在此模式下，學(xué)生能夠通過同學(xué)之間的討論、分析展開自主探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滿足不同學(xué)生的個性化需求，對助力學(xué)生的多元發(fā)展、提升其學(xué)習(xí)成效有著重大意義。通過在高中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競爭，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，通過合作探究式教學(xué)，能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表自己的意見，一改傳統(tǒng)的低迷的課堂氛圍，一個高效、活躍、互動的數(shù)學(xué)課堂也就構(gòu)建而成。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組，為自主合作探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

有效的小組劃分是自主合作探究學(xué)習(xí)得以有效展開的必備前提，高中數(shù)學(xué)教師在合作教學(xué)開展之前，要充分考慮到每一位學(xué)生的不同層次、成績、興趣及優(yōu)點(diǎn)，確保每一個小組之間的綜合水平差距不大，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動學(xué)困生。其次，要注重對小組成員的有序分工，例如對于口才較好的學(xué)生，可以將其作為口述人，對于計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優(yōu)異的學(xué)生作為小組長，做到各司其職。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，構(gòu)建出合作探究式課堂

任務(wù)探究是自主合作探究的核心要點(diǎn)，為確保合作教學(xué)的有效性，教師要針對合作學(xué)習(xí)體系做好備課設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須要符合合作教學(xué)的現(xiàn)狀，在課堂中設(shè)計(jì)思維性較強(qiáng)、探究性較強(qiáng)的課堂任務(wù)，任務(wù)要保證能夠引發(fā)學(xué)生的集體探究和思考，讓學(xué)生通過生生探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作加以完成，讓學(xué)生在互動、探討中掌握知識的原理，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。例在人教版A版高一數(shù)學(xué)必修一“基本立體圖形”這一章節(jié)中，老師可以在課堂中導(dǎo)入問題或者任務(wù)：“同學(xué)們以前學(xué)過哪些基本立體圖形呢，具備哪些特征呢？看看哪個小組總結(jié)得最快、最多?！蓖ㄟ^教師的一系列引導(dǎo)，各個小組的競爭意識大幅度提升，迅速積極參與談?wù)?，有的小組積極查閱資料，有的小組深入探討，課堂活躍度顯著提升。再例如在人教版高一數(shù)學(xué)必修二“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個情境：“地球不停的轉(zhuǎn)動;木柴燃燒，產(chǎn)生能量;某人射擊一次，中靶”。然后讓學(xué)生以小組的形式探討：“以上事件有何特點(diǎn)？我們發(fā)現(xiàn)生活中有些事情是必然發(fā)生的，也有些是偶然發(fā)生的，那我們怎樣描述事件的必然性和偶然性呢？”問題一經(jīng)提出，小組成員之間相互探究、討論，有了更加廣泛的思維空間，大腦異常活躍，深度思考事物發(fā)生的“概率”，學(xué)生的合作探究能力、思維能力將在此過程中得以形成。

完善評價體系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失

在自主合作探究學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師要對各個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評價，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評優(yōu)評先，給其他小組樹立榜樣，增強(qiáng)其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評價和指導(dǎo)，階段性總結(jié)該小組存在的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)劃好方向。學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我評價，將評價等級劃分為ABCD四個檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，再交由數(shù)學(xué)教師，讓教師深度掌握小組成員的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對于其存在的問題給予針對性指導(dǎo)，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

綜上，當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主合作探究式學(xué)習(xí)模式取得了廣泛運(yùn)用，學(xué)生的探究空間、思維空間進(jìn)一步增大，但在其實(shí)際運(yùn)用過程中，仍存在注意一些問題，如評價機(jī)制不完善、成員分配缺乏合理性等，在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須要意識到這些問題，秉持合作探究學(xué)習(xí)的原則，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理分配小組，設(shè)計(jì)教學(xué)問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識和參與意識，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到綜合發(fā)展，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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