葉月平

摘要：：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生受個(gè)人思維能力和理解能力的限制，對(duì)理論化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到不同的知識(shí)重難點(diǎn)。那么教師就要立足于小學(xué)生的實(shí)際理解能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，在深化學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味性與直觀性?；诖?，本文重點(diǎn)探討了新課標(biāo)實(shí)施背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)的主要策略，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已不再僅僅是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)際生活中。當(dāng)時(shí)在現(xiàn)階段，眾多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生思想情感和知識(shí)技能的培養(yǎng)，“例題講解+數(shù)學(xué)練習(xí)”的課程教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有限。小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)課程知識(shí)時(shí)，更希望借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要為學(xué)生指出數(shù)學(xué)課程知識(shí)與學(xué)習(xí)實(shí)際生活之間的有效聯(lián)系，從而幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、教學(xué)情境生活化

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂上有許多小動(dòng)作。為了讓學(xué)生安靜地聽講，認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通常會(huì)制定規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。在制度的約束和教師的嚴(yán)格監(jiān)督下，雖然學(xué)生會(huì)正確地坐在教室里，但枯燥僵硬的課堂氣氛不利于學(xué)生融入課程教學(xué)。因此，學(xué)生的注意力難以得到有效的集中。為了改變這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視課堂制度的約束，同時(shí)也要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課程情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《納稅》的課程知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際生活中的納稅情境，學(xué)生可以分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)個(gè)人的意愿扮演納稅人或者收納員，教師為學(xué)生準(zhǔn)備課程活動(dòng)中所需要的道具和“紙幣”，為了保證課堂游戲活動(dòng)的有效開展，教師要為不同的學(xué)生設(shè)置不同的稅值，這樣，學(xué)生們可以有序地進(jìn)行游戲。在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在實(shí)際計(jì)算的過(guò)程中自覺應(yīng)用百分比的課程知識(shí)。這種情況完全符合學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的參與度會(huì)比較高。在交易過(guò)程中，中學(xué)生的加減法能力不僅會(huì)得到提高，而且他們的思維能力和數(shù)學(xué)興趣也會(huì)得到提高，可以說(shuō)是一舉兩得。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力相對(duì)較差。面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們往往會(huì)有很多問題。為了使抽象的知識(shí)具體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以使教學(xué)內(nèi)容生活化。通過(guò)賦予抽象知識(shí)直觀的形態(tài)，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，更有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

比如我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”的課程知識(shí)時(shí)，如果單純要求學(xué)生記憶繪制不同統(tǒng)計(jì)圖的方式以及不同種類統(tǒng)計(jì)圖的要素，學(xué)生既容易將不同類型的統(tǒng)計(jì)圖搞混，同時(shí)也難以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的實(shí)用性。因此，教師可以將生活中常見的數(shù)據(jù)作為主要材料，開展統(tǒng)計(jì)圖繪制教學(xué)。比如學(xué)生自己的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)校的水電費(fèi)等等知識(shí)。通過(guò)組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)這樣的生活化數(shù)據(jù)內(nèi)容，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并快速掌握不同統(tǒng)計(jì)圖的繪制方式以及相關(guān)要素，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程生活化

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，教師要注意邏輯的清晰性和連續(xù)性。然而，小學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯思維，教師的講解過(guò)程過(guò)于抽象，不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程生活化。這樣，學(xué)生就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的認(rèn)知水平逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

例如：在教授《正比例與反比例的意義》時(shí)，學(xué)生在理解兩種變量時(shí)，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。為此，教師在教授這堂課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際生活讓正比例與反比例具體化。比如，想讓學(xué)生明白正比例中兩個(gè)變量之間的關(guān)系，教師就可以讓學(xué)生想一下，在水龍頭下接一盆水，水量和時(shí)間有什么關(guān)系。根據(jù)生活中常見的這一現(xiàn)象，學(xué)生馬上就能想到，隨著時(shí)間的變化水量會(huì)增多。此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的答案，為學(xué)生進(jìn)一步挖掘其中的知識(shí)，告訴學(xué)生如果兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，那么這兩種量則成正比。想讓學(xué)生明白反比例的和正比例的區(qū)別，教師就可以借助沙漏，如此，學(xué)生很容易就能明白，反比例中的兩個(gè)量是一個(gè)增多一個(gè)減少的。通過(guò)生活中常見的現(xiàn)象將抽象的知識(shí)演示出來(lái)，不僅為課堂增添活力，也有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上，在新課標(biāo)不斷深化的教育背景下，如何推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新成為當(dāng)前眾多小學(xué)教師所重點(diǎn)思考的問題。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更喜歡以直觀的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化環(huán)境的構(gòu)建，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。為此，教師不僅需要將教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程生活化，還需要從實(shí)際生活中為學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)，如此，方能將生化化融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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