彭曉輝

摘要：歷史是中職文化基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域比較重要的基礎(chǔ)科目之一，其對于學(xué)生的唯物史觀、愛國情懷、高尚道德等的培養(yǎng)，有著極為重要的作用。與普通中學(xué)歷史相比，中職歷史雖然難度較低，但是涉及的知識與內(nèi)容仍比較冗雜、瑣碎，對學(xué)生的思維、理解、概括、整合能力等有著較高要求，這導(dǎo)致了很多中職學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃、熱情不高、參與度不足等現(xiàn)象比較普遍。而隨著核心素養(yǎng)理念在各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)中的深度貫通，中職歷史教學(xué)的開展也向著培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向逐步過渡，同時，由于核心素養(yǎng)更為注重對學(xué)生實踐應(yīng)用、加工整合等基本能力的培養(yǎng)，且與中職教育的育人傾向有著很高的契合度，因此以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)開展中職歷史教學(xué)更具現(xiàn)實意義。教師在中職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，切實強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的要求、思想、目標(biāo)的踐行與融合，設(shè)計出開放式、多元化的歷史生態(tài)，使學(xué)生深度領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵，在逐步提升核心素養(yǎng)中獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

中職歷史核心素養(yǎng)涵蓋了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大維度，其著重于讓學(xué)生在進(jìn)行正確情感輸出的基礎(chǔ)上，獲得積極的情感態(tài)度的維護(hù)，以實現(xiàn)對其科學(xué)學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在了解歷史優(yōu)秀理念的基礎(chǔ)上，將課堂所學(xué)與現(xiàn)實生活緊密融合，進(jìn)而確定自己的行為準(zhǔn)則，以建立起更完備的認(rèn)知體系，并用此來解決現(xiàn)實生活問題。

可以說，歷史核心素養(yǎng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的保證，又是其健全人格塑造的關(guān)鍵。因此，教師在開展中職歷史教學(xué)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，結(jié)合教材中對應(yīng)的各朝代的重大事件、領(lǐng)土疆域范圍及歷史演變過程，組織學(xué)生在充分結(jié)合輔助史料、史實的基礎(chǔ)上，開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c判斷，來考證其現(xiàn)實意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸納精華、拓寬視域、豐富認(rèn)知、提升能力，并將歷史學(xué)習(xí)中所形成的意識、習(xí)慣、方法、思維等及時遷移至自身專業(yè)技能發(fā)展領(lǐng)域，進(jìn)一步強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，滿足發(fā)展需要。

一、借助信息技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

由于很多歷史事件的發(fā)生時間距今比較久遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程中若僅僅是照本宣科、強(qiáng)制灌輸，勢必難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史課堂教學(xué)的效能也難以保證，就無法實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素材、媒介資源等，可以使學(xué)生在視頻觀摩、圖畫欣賞、音樂聆聽中獲得更為豐富的認(rèn)知體驗，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)自然會得以實現(xiàn)。因此，結(jié)合中職歷史課堂的教學(xué)需要，教師在進(jìn)行一些比較寬泛的知識與內(nèi)容的教學(xué)時，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，以此作為輔助，來組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在近距離接觸歷史、直觀化感知歷史、深層次探究歷史中獲得認(rèn)知蛻變，以達(dá)到對其時空觀念、史料實證、歷史解釋等基本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合社會現(xiàn)實開展情懷教育，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)架，更是每一位中職學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。而為了使愛國主義得以在中職學(xué)生心靈深處扎根發(fā)芽，且能夠被踐行至其學(xué)習(xí)成長歷程領(lǐng)域，教師可以以鮮活、生動、豐富的社會現(xiàn)實為載體，將其與學(xué)生的生活實際有機(jī)融合起來，開展關(guān)于家國情懷的教育。同時，還可組織學(xué)生就過去與現(xiàn)在的社會環(huán)境變化等開展對比分析，以促使學(xué)生在緊密關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)實的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對國家、社會、人民的感恩與奉獻(xiàn)意識，于潛移默化中確保家國情懷的內(nèi)化于心、外化于行。

三、關(guān)聯(lián)各類素材強(qiáng)化德育教育，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是助力于學(xué)生終生發(fā)展的必備品格，更是學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的重要鋪墊。而通過各類素材的關(guān)聯(lián)與滲透，不僅可以提升課堂教學(xué)的豐富性、吸引力、多元化，且可以使學(xué)生獲得思想認(rèn)識的提升、價值觀念的轉(zhuǎn)變，更利于其克服學(xué)習(xí)過程中的各類困難，來凸顯中職歷史的德育價值。因此，針對同一歷史事件、人物、現(xiàn)象等，教師可組織學(xué)生從不同角度開展分析，以實現(xiàn)對學(xué)生唯物史觀的培育，使學(xué)生能夠客觀看待歷史、正確評價歷史，避免由于主觀因素的干擾，而影響學(xué)生的認(rèn)知提升。

四、結(jié)論

總之，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，外延也特別寬泛，其不僅是中職歷史教學(xué)的方向標(biāo)，更是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指路燈，且對中職歷史教學(xué)模式的變革、教學(xué)措施的創(chuàng)新、教學(xué)方式的優(yōu)化、育人功能的凸顯，有著極為重要的作用。所以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與中職歷史教學(xué)的深度銜接、緊密融合，成為新時代中職歷史學(xué)科教學(xué)中必須深度踐行的基本育人使命。因此，教師在探尋培養(yǎng)中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效措施與科學(xué)途徑時，應(yīng)以切實強(qiáng)化對核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延的分析為引領(lǐng)，將學(xué)生的基本能力、良好習(xí)慣、濃厚興趣等結(jié)合在一起，從不同領(lǐng)域、層面來開展對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)歷史、用歷史的過程中獲得認(rèn)知蛻變，盡快成長為具有精湛技能、良好素質(zhì)、高尚品質(zhì)的新時代未來社會建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

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