劉桂琴

摘 要：數(shù)學計算能力是學生學習數(shù)學的基本素質和能力。但在數(shù)學的學習中，許多學生在數(shù)學計算能力上存在欠缺。計算錯誤是學生數(shù)學學習中最大的問題，雖然有的是粗心導致計算錯誤，但絕大多數(shù)的計算錯誤是因為學生對題目的不理解、對計算方法運用不當造成的，培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力也就成為數(shù)學教學的一大重點。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;計算法則;口算

引言

計算能力是小學生應具備的基礎數(shù)學素養(yǎng)，但從實際數(shù)學學習來看，小學生計算失誤的問題頻繁發(fā)生，在一定程度上影響了小學生的數(shù)學學習興趣。因此，教師在指導過程中應注重小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，做好小學生計算能力成長輔助工作。本文筆者結合自身教學經驗從夯實學生基礎、開展口算訓練、培養(yǎng)審題習慣、注重計算檢驗、加強計算指導等幾個方面入手，努力提高學生的計算能力，僅供參考。

一、開展口算訓練，強化計算能力

口算是小學生應具備的基礎計算能力，也是教師教學培養(yǎng)的重點。口算可以幫助學生提高計算的效率和準確率，在計算過程中鍛煉學生的數(shù)學思維，幫助學生在計算過程中尋找計算的技巧和簡便方式，實行有效指導的教育目標，強化學生的計算能力?？谒阌嬎阖灤┯谛W生數(shù)學學習的整個階段，在指導過程中要引導學生進行口算，逐步實現(xiàn)口算的主動性和自覺性。

結合小學數(shù)學學科特點和小學生的規(guī)律，口算教學應從低年級小學生開始進行訓練，逐步提高口算的難度和技巧的掌握。低年級小學生的口算應注重基礎性內容，以簡單的加、減為主，在口算訓練過程中強調學生的口算思維，掌握計算的邏輯性從而提高小學生的數(shù)學計算能力;中年級小學生的口算應注重知識的遷移，即小數(shù)點的位置確定，在口算過程中將整數(shù)計算、小數(shù)計算等進行合理的遷移，幫助學生在口算過程中找到計算的簡便運算，在計算過程中提高學生的計算能力和水平，幫助學生在計算過程中發(fā)展自身能力和水平;高年級學生的口算應側重于口算的質量，養(yǎng)成口算的自覺性，在計算的過程中可以通過口算快速得到相應的結果，提高學生的口算能力。

二、培養(yǎng)審題習慣，提取計算要素

小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的計算能力應讓學生正確審題，在審題過程中快速提取出相關的計算要素，構建計算的思維邏輯，提高計算的準確率。事實上，小學生計算失誤很大一部分來自審題錯誤，答非所問，其根本在于提取計算要素時出現(xiàn)了邏輯問題，導致計算失敗，因此教師要培養(yǎng)學生審題習慣，學會正確審題并提取計算要素，實現(xiàn)有效教學的目標。

審題是確保小學生數(shù)學計算正確的必要前提條件，培養(yǎng)學生審題習慣，提取計算要素避免答非所問的情況，要尊重小學生的計算邏輯規(guī)律，做好教學指導工作，通過指導的方式讓學生養(yǎng)成正確的審題思路，避免陷入慣性思維陷阱。在審題過程中，教師要引導學生通讀，避免胡亂看一眼就解題的行為，部分學生喜歡粗略讀題干然后就進行計算，最終的計算結果與問題不符合導致計算失敗。通過通讀題意的方式，學生需要對題干中涉及的內容進行分析，尋找題干中的問題并進行回溯，根據題干中的問題回溯內容，分析需要涉及幾個數(shù)據然后再進行計算。如求長方形面積必然需要長和寬的數(shù)據而正方形的面積則需要找到其中一邊的數(shù)據即可;求速度就需要知道時間和長度的數(shù)據?？傊?，在審題過程中通過數(shù)據分析邏輯分析的方式可以根據問題整理相關內容，提取計算的要素確保計算的準確性。

三、注重計算檢驗，養(yǎng)成良好習慣

小學生在計算過程中沒有計算檢驗的習慣，導致學生計算時經常出現(xiàn)錯誤。事實上只要稍微檢驗一下，一些常見的數(shù)學計算問題都可以找出來。由此可見，計算檢驗習慣的培養(yǎng)對學生計算能力提升具有十分重要的價值。教師要為學生檢驗習慣培養(yǎng)提供必要的條件，在教學過程中做好學生計算檢驗的培訓工作。

小學生計算檢驗習慣的培養(yǎng)應注重以下幾點：（1）檢驗方法指導。培養(yǎng)學生計算檢驗習慣需要注重檢驗方法，讓學生靈活進行檢驗。檢驗的方法主要是口算檢驗和公式檢驗等內容。在計算過程中，學生利用豎式計算以后需要對計算式進行口算檢驗，通過口算與豎式計算的結果對比來判斷自身的計算是否正確，而公式的驗算也是計算檢驗的一種。在公式計算完成以后，教師要利用公式的推導公式再次對計算進行推導，確保計算結果的準確性。（2）檢驗效果評估。計算檢驗指導過程中教師要培養(yǎng)學生檢驗習慣要讓學生認識到檢驗的效果，學會分析檢驗前后的實際對比。事實上絕大部分學生通過計算檢驗都可以發(fā)現(xiàn)自身存在的一些計算問題，通過檢驗效果的評估可以讓學生認識到檢驗的重要性，從而在計算后進行檢驗。（3）自主檢驗意識培養(yǎng)。計算檢驗意識的培養(yǎng)主要涉及計算后的檢驗。在平時數(shù)學計算訓練時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生計算以后先對自己的計算結果進行驗算，驗算后對比答案進行評改。通過這種方式，教師可以幫助學生形成驗算習慣，在正常的考試中自主地進行驗算，對自己的計算過程、結果進行檢驗，從而提高自身在計算中的準確率，形成計算檢驗的良好學習習慣。

在教學的過程中為了有效培養(yǎng)學生的計算能力，教師必須要堅持以學生為主的教學原則，在教學過程中根據學生的實際特點進行指導，積極夯實學生的數(shù)學基礎，注重口算能力和審題習慣的培養(yǎng)，在計算過程中通過檢驗形成良好習慣，最大限度地幫助小學生提高自身的計算能力和水平。

參考文獻：

[1]王艷.傳承育發(fā)展? 實踐促創(chuàng)新——淺析珠算珠心算與小學數(shù)學教學的融合[J].珠算與珠心算，2020（6）：36.

[2]張秀林.變式練習與小學數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)策略初探[J].考試周刊，2020（A3）：95.