羅成

（新疆阿克蘇第一師高級中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

知識不是被動地從一個人傳輸給另一個人，有效的課堂學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴簡單地模仿與機械記憶，而是在主動經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動時，靠自主地做，反思，討論建立起來的，自己主動的動手去實踐，自主探索與合作交流是課堂學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生只有主動地在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動中，才能形成自己對知識的深刻理解和有效學(xué)習(xí)策略。于是現(xiàn)在很多學(xué)校都推行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自己主動地參與學(xué)習(xí)活動，主動地思考反思來提高教學(xué)效率。但是在實踐中有的老師沒有辨別力，覺得所有的教學(xué)活動都可以采用自主學(xué)習(xí)，于是全面采用該策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不明顯，有的人甚至發(fā)現(xiàn)采用之后的成績還不如不采取，引發(fā)很大的懷疑和疑惑，這是由于沒有處理好自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，對于其應(yīng)用范圍，使用條件不清楚所導(dǎo)致的。

首先我們來看一下自主學(xué)習(xí)的概念：自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的能力，他是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。其區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教育最大的一點不同就是他主動地調(diào)動學(xué)生的自我意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，擴大他們的參與度。但是現(xiàn)在很多學(xué)校在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中存在一個很嚴(yán)重的問題：片面否定傳統(tǒng)課堂的接受式教學(xué)，一律采用自主學(xué)習(xí)的方式，這與自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)概念是不符的，沒有考慮到自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用人群和應(yīng)用范圍，沒有根據(jù)自己的學(xué)生實際，實事求是地來運用教學(xué)方法。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是因以往教育中不注意學(xué)生的主體作用，片面強調(diào)教師在教學(xué)過程中的功能而讓人詬病的，但是這并不是說傳統(tǒng)的接受式教育是一無是處，沒有任何價值，他與自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)動力，師生關(guān)系評價重點是不同的，不能因此說接受式教育是一種落后的學(xué)習(xí)方式，也不能認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就可以完全替代接受式教育，二者在教學(xué)中的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的，自主學(xué)習(xí)要以接受式學(xué)習(xí)為前提，接受式學(xué)習(xí)應(yīng)該突出學(xué)生的主體，二者相互彼此協(xié)調(diào)，共同促進學(xué)習(xí)者的進步與發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)是相互促進，相互補充的，原因是：

對于傳統(tǒng)的接受式教育來說，只要學(xué)生智力發(fā)育正常，具備接受式學(xué)習(xí)最起碼的基本生理條件，接受式學(xué)習(xí)就有可能實現(xiàn)。而自主學(xué)習(xí)就不同了，他要求學(xué)習(xí)者不但應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的基本能力和基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有比較強自我意識，能夠自主的確定，生成和監(jiān)控學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里。因此，在大多數(shù)情況下，接受式教育是學(xué)校教學(xué)的主流方式。自主學(xué)習(xí)是在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力，訓(xùn)練該思維方法。

如何提高自主學(xué)習(xí)的效率

（1）教師要具有明確的目標(biāo)意思

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的開展有指向性作用，激勵性作用和標(biāo)準(zhǔn)性作用，因此教師在教學(xué)過程中要有明確的目標(biāo)意識，明確本堂課要達到的目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中不要過多的追求表面形式，充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，在開展自主學(xué)習(xí)的過程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生往這個目標(biāo)上努力，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮讓自主學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)該目標(biāo)。

（2）了解學(xué)生的興趣，知識水平和學(xué)習(xí)特點

了解學(xué)生是我們發(fā)揮自主學(xué)習(xí)有效性的前提，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)重要因素，我們在實踐中要通過種種方法和方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的興趣，以啟發(fā)他們的思維，激勵他們開展自主學(xué)習(xí)。同時在開展自主學(xué)習(xí)的活動中要隨時觀察學(xué)生，并對他們的表現(xiàn)作出具體的分析，調(diào)整自己的教學(xué)來引導(dǎo)他們，讓他們的自主學(xué)習(xí)變的更有效率。

（3）調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)活動，然后通過教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生參與性，激發(fā)他們的積極性。同時要幫助他們克服學(xué)習(xí)上的依賴性，增強他們學(xué)習(xí)的自覺性，目的性，增強他們的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，只要學(xué)生自己想學(xué)愿意學(xué)才能學(xué)好。

（4）正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)，避免進入課堂教學(xué)的誤區(qū)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生的自學(xué)，也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，更不是說只讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)不需要教師的指導(dǎo)。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒有培養(yǎng)起來，或者自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)誤區(qū)，還是讓學(xué)生自學(xué)只能是浪費時間，耽誤教學(xué)進程，發(fā)揮不出應(yīng)有作用。

教師的作用是調(diào)到學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對教師的依賴，而這些活動的開展需要教師的引導(dǎo)和有意識地培養(yǎng)，特別是在自主學(xué)習(xí)時更需要教師來引導(dǎo)，以免將自主學(xué)習(xí)變成自學(xué)，一節(jié)課把任務(wù)一布置，什么都不說不講，不指導(dǎo)，碰到學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生失誤也不去糾正。各有千秋，因此我們在實踐過程中可以根據(jù)自己學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整，采用適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法，千萬不要把自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)對立起來。