江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 湯毅權(quán)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算不僅僅會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活造成一定的影響。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生由于受到小升初考試的壓力，在學(xué)習(xí)時(shí)一般將重點(diǎn)放在考試的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)上，從而忽略了計(jì)算的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠獲得良好的計(jì)算基礎(chǔ)以及能力。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到計(jì)算教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常重要的，并且能夠依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際生活來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力以及水平。本文從計(jì)算技巧、計(jì)算能力、動(dòng)手能力這三個(gè)方面入手，闡述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效計(jì)算教學(xué)方法。

一、強(qiáng)調(diào)推算的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握計(jì)算的技巧

要想真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不僅要關(guān)注學(xué)生最終的計(jì)算結(jié)果，還需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)的推理過(guò)程，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生全面掌握計(jì)算的思路以及方式。通過(guò)運(yùn)用不同形式的方法來(lái)展開(kāi)計(jì)算、對(duì)比，從而獲取計(jì)算速度快、結(jié)果準(zhǔn)確的計(jì)算方法，促使學(xué)生完成高效的數(shù)學(xué)計(jì)算。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)乘法”這一課的課堂教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)課本中與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：小明的母親到附近的超市去購(gòu)買蔬菜，她購(gòu)買了三斤油菜，每斤3.2元，又購(gòu)買了兩斤白菜，每斤2.5元，最后又買了三斤菠菜，每斤2.7元。請(qǐng)問(wèn)，小明的母親最后需要支付多少錢？這一問(wèn)題的具體計(jì)算過(guò)程應(yīng)該 為：3.2×3=9.6；2.5×3=7.5；2.7×3=8.1，9.6+7.5+8.1=25.2。接下來(lái)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生合理分組，要求學(xué)生小組討論計(jì)算方法。有的小組的學(xué)生會(huì)選擇將乘法轉(zhuǎn)換成加法的方式來(lái)展開(kāi)計(jì)算：3.2+3.2+3.2=9.6；2.5+2.5+2.5=7.5；2.7+2.7+2.7=8.1，再將三者相加，最后結(jié)果為25.2。另外一組的學(xué)生則采用省略小數(shù)點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，首先將3.2×3看作32×3，獲得結(jié)果96，之后在96的最后一位數(shù)字之前加上小數(shù)點(diǎn)，也就是9.6，按照這種方法依次對(duì)剩下的幾組算式進(jìn)行計(jì)算。教師要對(duì)提出不同計(jì)算方法的小組學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并且對(duì)不同的計(jì)算方法進(jìn)行分析，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生獲得最為簡(jiǎn)便、快捷的計(jì)算方法，進(jìn)行高效運(yùn)算。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的計(jì)算情境，提高學(xué)生的計(jì)算能力

要想真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不是要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，而是要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況因材施教，通過(guò)為學(xué)生選擇針對(duì)性的題目類型，幫助學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“折扣”這一課的課堂教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的計(jì)算情境：星期天，媽媽帶小明到鞋店去買鞋，恰逢鞋店正在打折，買一雙鞋能夠打八折，買兩雙鞋可以打七折，買三雙鞋能夠打六折。請(qǐng)問(wèn)，如果小明的媽媽想要買一雙價(jià)格為260元的鞋，應(yīng)該支付多少元？想要買兩雙價(jià)格為150元的鞋，應(yīng)該支付多少錢？想要買三雙280元的鞋，應(yīng)該怎樣買比較劃算？教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的難易程度主要是根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力來(lái)設(shè)定的，這樣能夠幫助學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法以及技巧，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)計(jì)算。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高計(jì)算感知能力

教師要想幫助學(xué)生活躍數(shù)學(xué)思維，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有學(xué)生的思維能力能夠獲得進(jìn)步，才可以使學(xué)生的計(jì)算感知力得到提升。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供較多的時(shí)間以及空間來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，從而幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“可能性”這一課的教學(xué)時(shí)，首先在上課之前準(zhǔn)備好兩個(gè)骰子，并且鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手投擲，猜想兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)之和會(huì)存在哪些情況。學(xué)生通過(guò)不斷投擲，能夠獲得這樣的結(jié)論：兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)之和可能為“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12”，并且不會(huì)出現(xiàn)比2小、比12大的結(jié)果，這主要是因?yàn)轺蛔又凶钚〉狞c(diǎn)數(shù)為1，如果兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)都為1，那么點(diǎn)數(shù)之和應(yīng)該是1+1=2，這也是最小的一個(gè)“和”，骰子中最大的點(diǎn)數(shù)是6，如果兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)都為6，那么點(diǎn)數(shù)之和是6+6=12，這是最大的一個(gè)“和”。這一過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生拓展思維，還可以促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知，從而使學(xué)生的計(jì)算能力獲得提升，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍└咝У挠?jì)算方法，這樣才能夠真正幫助學(xué)生提高思維能力以及計(jì)算水平。