摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課程改革的要求，樹立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)與全面的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最主要的是堅(jiān)持以人為本的觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際需求放在首要位置。文章對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0071-02

引? 言

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。受應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，教師往往將知識(shí)傳授作為主要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。機(jī)械化教學(xué)阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也給學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)先了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義各執(zhí)己見，基本上包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維等。其中，數(shù)學(xué)意識(shí)主要是指在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)意識(shí)和習(xí)慣;數(shù)學(xué)技能主要是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力，常見的數(shù)學(xué)能力有口算和心算能力;數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要是將解決問(wèn)題的方式通過(guò)簡(jiǎn)練的話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá);數(shù)學(xué)思維主要是在思考問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)科特征，如嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，不僅決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響著學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）教學(xué)聯(lián)系生活，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)，但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重課本知識(shí)教學(xué)，很少與生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知僅限于課本知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、縝密性高的學(xué)科，脫離生活實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以理解課本知識(shí)。而開展生活化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于我們的日常生活中，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是將學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決日常生活問(wèn)題的能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際，從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)案例和思考依據(jù)，營(yíng)造生活情景，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。除此以外，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行聯(lián)想，從而提高實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”一課前，教師先讓學(xué)生回想生活中有哪些物體是四邊形的，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到公園中的花壇、家里的電視、超市的禮品盒等。此時(shí)，教師告訴學(xué)生：“你們所說(shuō)的這些事物都是立體圖形，不是我們所學(xué)的平面圖形?！比缓?，教師把學(xué)生所說(shuō)的事物以俯瞰視角畫出來(lái)，并標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度，如長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬分別為7米和5米;平行四邊形的底為7米，高為5米（見圖1），要求學(xué)生思考這兩個(gè)圖形面積的計(jì)算公式，并思考長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式與面積計(jì)算公式是否有聯(lián)系，從而引出長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式。在教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生選擇身邊的一種多邊形，并測(cè)量尺寸，計(jì)算出它的面積。這樣的教學(xué)既展示了實(shí)際生活與課本知識(shí)的緊密聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（二）增強(qiáng)建模意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師往往將知識(shí)講授放在第一位，認(rèn)為只要學(xué)生能夠掌握課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)即可，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)要求學(xué)生記憶更多的內(nèi)容，而是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生打造基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型[3]。數(shù)學(xué)模型是指利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思路和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象和概括。學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，意味著學(xué)生可以自主思考和解決相關(guān)問(wèn)題。

（三）增加開放性問(wèn)題訓(xùn)練

在理論知識(shí)教學(xué)完成后，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鞏固性訓(xùn)練，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加開放性問(wèn)題訓(xùn)練。例如，在教學(xué)多邊形的面積公式后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每個(gè)小組發(fā)放不同形狀的多邊形或不規(guī)則圖形紙片，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)多邊形面積的實(shí)際運(yùn)算，并使用分割、拼接的方式將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的多邊形和三角形，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但需要注意的是，在開放性問(wèn)題設(shè)定中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度合理設(shè)置問(wèn)題難度。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則便失去了訓(xùn)練的意義;也不能過(guò)難，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利得出正確答案時(shí)，教師首先應(yīng)注意評(píng)價(jià)態(tài)度，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定和認(rèn)可，然后客觀地對(duì)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主解決開放性問(wèn)題。

（四）采用小組合作學(xué)習(xí)方法

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度比較大。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解和記憶，還要在計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)始終保持細(xì)心和耐心，靈活采用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確運(yùn)算。所以，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、細(xì)心程度、耐心及邏輯思維，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到很多困難，尤其是對(duì)認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生，在后期逐漸深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程不順利，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。對(duì)此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流和探討的過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式相互幫助，這樣不僅可以高效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還能提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，使學(xué)生在交流中發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，僅將數(shù)學(xué)課堂作為知識(shí)傳授場(chǎng)所，顯然不符合新課程改革提出的新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃惠蓮（1972.5-），女，福建龍海人，本科學(xué)歷。