摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，具有較大的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果難以保證。對(duì)此，通過長期的教學(xué)實(shí)踐，作者總結(jié)了創(chuàng)設(shè)趣味情境、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、引導(dǎo)學(xué)生討論等教學(xué)策略，以期構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0008-02

引? 言

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循以生為本的原則開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”在教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，才能讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中[1]。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者組織了一次賽車活動(dòng)，拿出三個(gè)小汽車模型（車輪分別是三角形、正方形、圓形），請(qǐng)三位學(xué)生賽車。學(xué)生興趣盎然，在游戲中不知不覺地了解了圓的相關(guān)知識(shí)及圓的一些特征，如“車輪是圓的”“圓是由曲線圍成的圖形”……這樣的數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，能夠讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

二、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)

依據(jù)數(shù)學(xué)邏輯性、生活性等特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，形成認(rèn)知能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系[2]。例如，在講授“平行四邊形”時(shí)，教師可先展示一組木柵欄、欄桿等實(shí)物圖形，讓學(xué)生指出其中的“四邊形”，再討論問題。

問題1：你所認(rèn)識(shí)的四邊形有幾條邊、幾個(gè)角？

問題2：兩組對(duì)邊之間有怎樣的特點(diǎn)？（分別平行）

問題3：兩組對(duì)邊的長短各有什么特點(diǎn)？（分別相等）

接著，學(xué)生根據(jù)以上問題，選取相關(guān)的小棒組裝“四邊形”，從而深入理解“平行四邊形”的概念，也為認(rèn)知“梯形”埋下了伏筆。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

“學(xué)源于思，而思源于疑。”疑問和想象是連接學(xué)生思維的“線”，構(gòu)建生態(tài)性課堂教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。有了疑點(diǎn)，學(xué)生才能有思考、探索和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要把質(zhì)疑、答疑作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生以疑點(diǎn)為中心，積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問題，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。例如，對(duì)“一個(gè)圓形花圃的直徑是21米。沿著它的邊線大約每隔3米種一棵杜鵑花，一共要種植多少棵？”這種實(shí)際問題，有的學(xué)生列出算式：3.14×21÷3≈21.98（棵）。有的學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問：“怎么可能有0.98棵樹呢？”有的學(xué)生甚至問教師是不是把數(shù)字寫錯(cuò)了。疑惑之際，教師說：“題目沒錯(cuò)，同學(xué)的計(jì)算也沒錯(cuò)。那么，遇到這樣的情況我們該怎么辦呢？”

隨后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考和討論。

生1：請(qǐng)問，0.98棵樹怎么進(jìn)成1棵的呢？

生2：可以四舍五入，22棵。

生3：栽不起來就去掉，21棵。

生4：3.14×21÷3=21（棵），剩2.94米。因?yàn)轭}目中說大約每隔3米種一棵杜鵑花，2.94米又很接近3米，所以還可以栽一棵，共栽22棵。

通過交流發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，能更好地引領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義與意義，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生討論

討論是師生、生生之間互動(dòng)的一種重要方式。教師在課堂教學(xué)中要把握好教育契機(jī)，設(shè)計(jì)好小組合作方案，做好協(xié)作分工，組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，營造良好的討論氛圍。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)依據(jù)討論情況，及時(shí)、合理地做好引導(dǎo)工作，真正尊重每位學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮每位學(xué)生的特長，營造一種親切、和諧、平等、互助、生態(tài)的課堂氣氛。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，教師可設(shè)計(jì)小組討論問題：“聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算，你能說出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法嗎？”學(xué)生圍繞這一問題展開交流、討論。

生1：一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)=一個(gè)數(shù)乘以另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

生2：甲數(shù)除以乙數(shù)=甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

生3：被除數(shù)除以除數(shù)=被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。

生4：a除以b=a乘以b的倒數(shù)。

生5：因?yàn)?不能做除數(shù)，所以“另一個(gè)數(shù)、乙數(shù)、除數(shù)、b都不能為0”。

生6：還因?yàn)?沒有倒數(shù)，所以“另一個(gè)數(shù)、乙數(shù)、除數(shù)、b都不能為0”。

學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

又如，教師合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：請(qǐng)計(jì)算下面各題，再觀察每組題目及結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第1組里的結(jié)果從上到下逐漸變大，第2組里的結(jié)果從上到下逐漸變小。

生2：我認(rèn)為你敘述得不夠完整，應(yīng)這樣敘述：第1組里的一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)從上到下逐漸變大，以致結(jié)果從上到下逐漸變大;第2組里的一個(gè)因數(shù)從上到下逐漸變小，另一個(gè)因數(shù)不變，以致結(jié)果從上到下逐漸變小。

生3：你的敘述太煩瑣了，我們可以這樣敘述：一個(gè)分?jǐn)?shù)或因數(shù)乘的數(shù)越大，結(jié)果越大;乘的數(shù)越小，結(jié)果越小。

生4：我覺得應(yīng)該加一個(gè)條件：一個(gè)不為零的分?jǐn)?shù)或因數(shù)乘的數(shù)越大，結(jié)果越大;乘的數(shù)越小，結(jié)果越小。

生5：我認(rèn)為，他們說得還不符合這道題的要求，結(jié)合以前整數(shù)乘法的知識(shí)，我們應(yīng)該這樣敘述：一個(gè)數(shù)與比1小的數(shù)相乘，積小于原數(shù);一個(gè)數(shù)與比1大的數(shù)相乘，積大于原數(shù)。

師：同學(xué)們非常棒，問答得很到位，相信你們已經(jīng)真正理解了分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算……

由此，學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽，又鍛煉了辨析能力與表達(dá)能力。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

馬偉明.巧設(shè)課堂導(dǎo)入 提高教學(xué)效率[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（08）：13-14.

李朝賦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)探索[J].讀書文摘，2016（36）：385.

張瑞光.“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)青年教師：數(shù)學(xué)版，2006（12）：31-32.

作者簡介：徐葉兵（1977.10-），男，江蘇南京人， 一級(jí)教師。