柯玲玲

摘要：隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，綜合化素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育事業(yè)改革的核心導(dǎo)向。基于大數(shù)據(jù)時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能等多樣化教學(xué)輔助手段為小學(xué)語文教學(xué)活動帶來了全新的革新路徑。在統(tǒng)編版下小學(xué)語文教材中，“快樂讀書吧”板塊是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主開展語文閱讀，鍛煉學(xué)生開展整本書閱讀的重要板塊，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與“快樂讀書吧”板塊教學(xué)進(jìn)行深入融合，成為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書意識，提升其閱讀質(zhì)效的重要途徑。本文主要以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為研究背景，重點(diǎn)對大數(shù)據(jù)時代背景下，小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;小學(xué)語文;快樂讀書吧;教學(xué)策略

前言：“快樂讀書吧”作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一個創(chuàng)新型教學(xué)板塊，其主要是結(jié)合小學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)、小學(xué)生自身的認(rèn)知水平與閱讀思維能力，將課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行深度融合，并隨著學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提升，其閱讀難度與類型亦在不斷提升，通過課外閱讀開發(fā)小學(xué)生開展自主語文閱讀的主觀能動性，幫助其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在幫助學(xué)生豐盈自身知識儲備的同時，為學(xué)生日后開展語文知識深度學(xué)習(xí)奠定基石。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀課堂

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材知識內(nèi)容，用心解讀閱讀文本，并通過全方位的閱讀導(dǎo)讀活動，讓學(xué)生能夠更加全面地了解閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感、思想，并通過導(dǎo)讀讓學(xué)生對文本中的故事情節(jié)形成一個初步的認(rèn)知，并以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的主觀能動性，進(jìn)而提升其閱讀質(zhì)效。

例如：以統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊語文教材第三單元中“快樂讀書吧”板塊《在那奇妙的王國里》為例。在教學(xué)活動中教師首先借助大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生篩選出當(dāng)前最受小學(xué)生喜愛的幾篇童話故事。并借助信息技術(shù)為學(xué)生播放動畫視頻課件，讓學(xué)生通過視頻課件對故事形成一個初步的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后教師為其推送相應(yīng)的童話故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇閱讀。通過這樣的導(dǎo)讀形式，能夠有效開發(fā)學(xué)生自主開展課外閱讀的主觀能動性，提升其閱讀質(zhì)效。

二、精心設(shè)計(jì)閱讀過程，創(chuàng)設(shè)完善的閱讀體系

小學(xué)階段的學(xué)生由于受其個性化發(fā)展特點(diǎn)的影響，其自我約束意識與學(xué)習(xí)意識還未完全形成，再加之剛剛步入學(xué)校開展正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)相對較為薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀很難堅(jiān)持。在此背景下，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)完善的閱讀體系，讓課外閱讀作為學(xué)生陶冶情操的重要途徑，而不是學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升其開展閱讀的積極性，進(jìn)而提升其閱讀質(zhì)效。

例如：以統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊語文教材第四單元中“快樂讀書吧”板塊《十萬個為什么》為例。教師通過線上教學(xué)平臺為其推送相應(yīng)的閱讀文本，并為其制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成文本閱讀之后，逐步完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并將在閱讀中遇到的問題上傳至問題庫中，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)度與任務(wù)完成質(zhì)效對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，并對其推送相應(yīng)的針對性提升材料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的逐步提升。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀反思，創(chuàng)設(shè)拓展型閱讀活動

“學(xué)而不思則罔”，任何知識學(xué)習(xí)都離不開反思的輔助。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀反思在提升學(xué)生閱讀水平中的積極作用，基于大數(shù)據(jù)時代下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)的輔助作用，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀反思，讓學(xué)生不斷的反思、優(yōu)化中不斷摸索高效的語文閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其閱讀質(zhì)效的有效提升。

例如：以統(tǒng)編版小學(xué)三年級下冊語文教材第二單元中“快樂讀書吧”板塊《小故事大道理》為例。在完成階段性閱讀之后，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的課后閱讀開展情況進(jìn)行整理，然后組織學(xué)生開展閱讀反思活動，讓學(xué)生對自己近期的閱讀成果進(jìn)行匯報，并說一說自己的閱讀收獲和在閱讀中存在的不足。匯報結(jié)束后，教師將學(xué)生發(fā)表的意見與之間的數(shù)據(jù)整理結(jié)果進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生的反思與數(shù)據(jù)體現(xiàn)的問題為學(xué)生制定下一階段的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的穩(wěn)步提升。

四、把握教材編輯的編寫意圖，制定合理目標(biāo)

“快樂讀書吧”通常被設(shè)置在教材第一單元，教材編輯在編寫教材過程中希望通過這個板塊來引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)課文走向課外閱讀，拓寬學(xué)生的見識和視野，提升學(xué)生的閱讀量。從一年級下冊“快樂讀書吧”內(nèi)容來講，“童謠和兒歌”主題充分結(jié)合了板塊之前的單元內(nèi)容，同時提供了兩個案例和對話。教師可依照這個板塊的內(nèi)容對學(xué)生推薦同類型、同難度的童謠和兒歌，給學(xué)生在課外更多體驗(yàn)童謠和兒歌閱讀快樂的機(jī)會。從其他幾冊教材中“快樂讀書吧”部分內(nèi)容來看，教材編輯在這個板塊的編寫意圖為“培養(yǎng)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生閱讀面、將課內(nèi)閱讀引申到課外閱讀”，教師應(yīng)在充分理解編輯編寫意圖的情況下應(yīng)用這個板塊，跟著板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容。想要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀童謠和兒歌的快樂，一節(jié)活動課可以完成，但想要讓學(xué)生喜歡上這類文學(xué)作品，愿意主動去閱讀此類文學(xué)作品書籍，甚至于喜歡上和老師同學(xué)分享閱讀感受，則需要教師用更多的時間來進(jìn)行落實(shí)，所以，教師需要圍繞“快樂讀書吧”制定合理的目標(biāo)，定期向一年級的學(xué)生推薦童謠和兒歌，用一個學(xué)期的時間來向?qū)W生滲透童謠和兒歌。此后每一個學(xué)期的“快樂讀書吧”內(nèi)容都需要一個學(xué)期的時間來落實(shí)，這也是這個板塊內(nèi)容被編輯放在第一單元的原因，帶有明顯的指向性和長期性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教材編輯的編寫意圖，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來搜集學(xué)生閱讀、反饋、疑問等方面的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生在閱讀過程中的成長，了解學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，為學(xué)生提供針對性的閱讀方案，完成對學(xué)生閱讀興趣和閱讀面積的拓展。

五、教會學(xué)生閱讀的方法，建立閱讀習(xí)慣

在“快樂讀書吧”板塊中，隨著學(xué)生年級的增加，板塊中逐步增加了閱讀技巧和方法等方面的內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀方法，建立學(xué)生閱讀習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀記錄卡、做優(yōu)美語句的摘抄、做思維導(dǎo)圖，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生加深對閱讀材料的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀的縱深推進(jìn)。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的閱讀記錄卡、閱讀筆記定期分享在家長的朋友圈或?qū)W校的平臺交流板塊，用共享交流來促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來采集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，便于教師自己掌握學(xué)生在課外時間閱讀的進(jìn)度。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生閱讀速度快于其他同學(xué)，教師可找機(jī)會了解一下學(xué)生的閱讀質(zhì)量，判斷是否有必要給學(xué)生推薦更多的閱讀內(nèi)容;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生閱讀速度慢于其他同學(xué)，教師可了解一下阻礙學(xué)生閱讀的因素，對學(xué)生提供一些針對性的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長。

結(jié)束語：總而言之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”板塊是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要途徑，而良好的課外閱讀活動的開展其主要是為了幫助學(xué)生拓展自身的知識層面，不斷豐盈學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生日后開展語文知識深度學(xué)習(xí)做好鋪墊?；诖髷?shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)，對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行不斷的革新，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后開展語文深度學(xué)習(xí)奠定基石。

參考文獻(xiàn)

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