黃小亞

摘要：教育是國(guó)之大事。隨著時(shí)代進(jìn)步，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，教育政策逐漸走向正規(guī)化。小學(xué)作為學(xué)生真正步入學(xué)習(xí)殿堂起點(diǎn)，在學(xué)生一生中具有啟蒙與引領(lǐng)作用。雙減政策簡(jiǎn)而言之就是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)，雙減政策是教育的進(jìn)步，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與考驗(yàn)?；诖?，本文主要對(duì)雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)水平，所以說(shuō)，作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分。然而，在傳統(tǒng)視角下，許多教師并不太關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、針對(duì)性，習(xí)慣于“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，這樣不但無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的作業(yè)需求，還會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。故此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同水平學(xué)生的具體情況，做好作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的改革。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)的重要性是毋庸置疑的，大部分教師也深知這一點(diǎn)，但是教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，很少會(huì)考慮到不同學(xué)生的作業(yè)需求，使得部分學(xué)生無(wú)法從作業(yè)中獲得進(jìn)步。比如，許多教師在布置作業(yè)時(shí)，都是以課后習(xí)題或類(lèi)似的題目為主，學(xué)生利用模型與數(shù)學(xué)公式很快就可以完成，這種作業(yè)雖然能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但無(wú)法使其獲得更大的進(jìn)步，知識(shí)水平只能停留在教材范圍。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏作業(yè)興趣。

2.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

2.1學(xué)生分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師在運(yùn)用分層設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分層，這是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)系著作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與合理性。在對(duì)學(xué)生分層之前，教師需充分了解班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況與整體水平，而這可以通過(guò)知識(shí)測(cè)試、對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)觀察等方式予以掌握，以此確定學(xué)生當(dāng)前的智力水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法掌握情況等，這樣就能根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層規(guī)劃。必須指出的是，在分層中教師應(yīng)本著公正、客觀的態(tài)度，并且要兼顧學(xué)生的自尊心，切勿使用差生、優(yōu)秀生、普通生這樣的分層方式，一方面是過(guò)于籠統(tǒng)，另一方面則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)信心與積極性。對(duì)此，教師可以在綜合考慮各方面因素的情況下，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能很快領(lǐng)會(huì)與掌握課堂知識(shí)，且能積極、獨(dú)立完成作業(yè);B層學(xué)生則是有著一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材知識(shí)有所掌握，但缺少求知和探究的意識(shí)，成績(jī)起伏較大;C層學(xué)生理解教材知識(shí)的速度較慢，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)。在分層完成之后，教師不用向?qū)W生公開(kāi)分層情況，并且要定期對(duì)各個(gè)層次中的學(xué)生予以調(diào)整，如C層的學(xué)生在不懈努力下，各方面能力均有所提升，此時(shí)教師就需要進(jìn)行調(diào)整。

2.2形式分層

在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師也要注重對(duì)作業(yè)形式的分層。在傳統(tǒng)觀念下，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，形式較為單一，無(wú)法吸引學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)就是一種負(fù)擔(dān)，這顯然不利于學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而能讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的主要因素，其實(shí)就是他們對(duì)作業(yè)的興趣，如果教師能提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，學(xué)生就會(huì)積極完成作業(yè)，反之，則會(huì)抗拒、抵觸作業(yè)。因此，教師必須在數(shù)學(xué)作業(yè)的形式上投入更多精力，以確保分層設(shè)計(jì)的合理性。一般而言，教師可以將作業(yè)的形式分為三種，即書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)與開(kāi)放性作業(yè)，并根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇其中某一種形式或某幾種形式的組合，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

通常情況下，口頭作業(yè)是一些比較基礎(chǔ)性的知識(shí)，如乘法口訣、加減法的口算等，這些作業(yè)并不需要以書(shū)面的形式來(lái)完成，通過(guò)采取口頭作業(yè)的形式，不僅豐富了作業(yè)形式，也有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性;書(shū)面作業(yè)，顧名思義就是需要體現(xiàn)在書(shū)面上的作業(yè)，如課后的練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題以及教師在黑板上布置的習(xí)題，這是比較常規(guī)的一種作業(yè)形式，也是非常重要的一種作業(yè)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、正確的解題思路等有著積極作用;開(kāi)放性作業(yè)則是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主，一般需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，否則就很難確保其價(jià)值的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)量單位這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：同學(xué)們，今天的作業(yè)是回家找一個(gè)1L左右的容器，然后照著它用紙制作成一個(gè)模型，然后在明天上課的時(shí)候帶上，我們看看誰(shuí)做的最精致、最好看。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)下，學(xué)生不僅參與的積極性更高，還幫助學(xué)生加深了對(duì)計(jì)量單位的認(rèn)知，與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3難度分層

不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力、知識(shí)掌握程度等方面是存在客觀差異的，所以，課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是有所區(qū)別的，教師應(yīng)在明確作業(yè)的設(shè)計(jì)目的基礎(chǔ)上，針對(duì)作業(yè)的難度予以分層。根據(jù)之前對(duì)學(xué)生的分層，在為A層的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較大的題目，最好是一些開(kāi)放性的作業(yè)，以幫助他們拓展思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力;為B層學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，則基于鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一些適宜難度的題目，以幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高，取得一定突破;為C層學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，應(yīng)安排一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、提高作業(yè)信心為主，確保學(xué)生能對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)予以掌握，在此過(guò)程中，可以先以課堂上講的例題與課后的一些例題為主，逐步提升學(xué)生的作業(yè)信心。此外，教師可以根據(jù)布置作業(yè)的目標(biāo)，課后習(xí)題分為基礎(chǔ)題、鞏固題、選做題與創(chuàng)新題，除了基礎(chǔ)題與鞏固題是每個(gè)學(xué)生必須完成的作業(yè)題型，選做題與創(chuàng)新題可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行完成。

2.4批改分層

學(xué)生作業(yè)的完成情況，從一定程度上可以反映他們對(duì)知識(shí)的掌握情況、解題能力、思維能力等，這可以讓教師更加全面了解學(xué)生的情況。故此，教師必須認(rèn)識(shí)到作業(yè)批改的重要性，采取課后批改與隨堂批改兩種形式，使不同層次的學(xué)生能從中獲得最大的進(jìn)步與成長(zhǎng)。一般情況下，如果有條件教師應(yīng)盡量選擇隨堂批改，這樣避免了學(xué)生相互抄襲的情況發(fā)生，能更為真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但無(wú)論哪種形式的批改，都要堅(jiān)持分層的原則。對(duì)于A層學(xué)生，教師在批改作業(yè)的時(shí)候不能只看學(xué)生解題是否正確，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他新的解題思路，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性;對(duì)B層的學(xué)生，則是要關(guān)注他們的解題細(xì)節(jié)，如單位換算等問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的解題能力;對(duì)C層的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要給予耐心地指導(dǎo)，不能一味批評(píng)學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，對(duì)此予以正確引導(dǎo)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，因此，對(duì)于作業(yè)的改革也應(yīng)立足于此。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，理應(yīng)把握自主性、開(kāi)放性、差異性及趣味性等特點(diǎn)，通過(guò)合理運(yùn)用分層設(shè)計(jì)的方法，促進(jìn)作業(yè)的改革，使學(xué)生能積極完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而為學(xué)生全方位的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019，（5）：29-29.