陳莉

摘要：隨著新課改在高中階段的教學(xué)中推行，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)的目標(biāo)以及對(duì)于數(shù)學(xué)人才的判定的標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了全新的改變，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)體系以及其評(píng)價(jià)體系也需要隨著教育的發(fā)展而改變，在現(xiàn)在的教育行業(yè)背景下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)需要更加的從多方面考慮，綜合多個(gè)因素進(jìn)行考察，盡可能的使得高中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)更加的全面和客觀，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)的各方面的發(fā)展水平，這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)才能使得教師能更加清楚準(zhǔn)確的了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)多樣化

引言：對(duì)于高中數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科而言，教師為了使得在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)能結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定合理有效的作業(yè)評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。高中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系與高中數(shù)學(xué)的教育體系相輔相成，互相成就，作業(yè)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)改革能夠很大層面的推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)于教學(xué)體系的改革有很多可以入手的層面，作業(yè)評(píng)價(jià)的改革需要從作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性這方面入手進(jìn)行探索，通過(guò)使得作業(yè)評(píng)價(jià)的手段更加的豐富細(xì)致，從而達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性的目的。本文便就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的不足以及如何促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性進(jìn)行分析討論。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在的不足

作業(yè)是整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)步驟，通過(guò)作業(yè)的安排不僅可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)吸收到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，提升學(xué)生思維運(yùn)作的速度，還能夠經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓教師了解學(xué)生對(duì)該科學(xué)或者該學(xué)科的某一部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)的情況，但在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)體系中，存在較多的不足，這些不足直接的影響著作業(yè)的作用，其中最直觀的體現(xiàn)在：

1、教師的評(píng)價(jià)方式容易引起學(xué)生抵觸情緒

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生而言一直是讓人懼怕的存在，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂開(kāi)展的主體，學(xué)生的一切行為都需要嚴(yán)格遵守教師的安排，一旦出現(xiàn)其他的情況，便容易受到教師的責(zé)備，久而久之，學(xué)生對(duì)教師便是畏懼大于了尊敬，并且在傳統(tǒng)的作業(yè)的評(píng)價(jià)中，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一部分完成的效果并不理想，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果，教師便會(huì)言語(yǔ)較重的批評(píng)教育學(xué)生，這樣的方式雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是對(duì)于高中的學(xué)生而言，嚴(yán)苛的責(zé)備會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，漸漸的對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)甚至是數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸等消極負(fù)面的情緒。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)的方式缺乏多樣性

每個(gè)教師都有比較明顯的自己的教學(xué)的風(fēng)格，以及對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，但正是由于每個(gè)教師自己的風(fēng)格和方式過(guò)于固定，導(dǎo)致教學(xué)的開(kāi)展和作業(yè)的評(píng)價(jià)的方式缺乏多樣性，一直以同樣的方式進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，不僅教師很難在教學(xué)和作業(yè)評(píng)價(jià)中尋找到新的突破點(diǎn)，由于學(xué)生會(huì)逐漸了解教師的評(píng)價(jià)體系，可能出現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)的結(jié)果采取投機(jī)取巧的方式，這樣便會(huì)導(dǎo)致教師的作業(yè)的評(píng)價(jià)的效率很低，不能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的益處。

二、如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性

1、評(píng)價(jià)不僅要客觀更要以激勵(lì)鼓勵(lì)為主

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)的客觀公正是為了使得學(xué)生的問(wèn)題能夠一覽無(wú)余的呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，從而讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并逐漸去改正自己的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，但是教師在進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不能為了盡快的找出學(xué)生的不足采取過(guò)于嚴(yán)苛的方式進(jìn)行，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)更多的應(yīng)該要采取發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并向他們指出問(wèn)題所在，并用溫和的態(tài)度和語(yǔ)氣去鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，讓他們知道通過(guò)自己的努力，自己目前存在的問(wèn)題，很快便能解決掉，以此種方式幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)方面建立起自己的自信心，通過(guò)教師溫和善意的引導(dǎo)也能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且當(dāng)學(xué)生存在的問(wèn)題從作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，教師不能一味的讓學(xué)生自己去找自己的問(wèn)題，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師要去引導(dǎo)學(xué)生走出自己思維的死胡同，使得他們更快的在自己的不足方面找到突破口。

比如教師在布置了選修2-1中1.2充分條件與必要條件這一章節(jié)的內(nèi)容后，在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)A所有的練習(xí)題中都將充分條件與必要條件判斷反，這時(shí)教師首先需要再次糾正學(xué)生對(duì)兩者定義的混淆，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生再次糾正自己的錯(cuò)誤，然后在學(xué)生正確判定后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演和鼓勵(lì)，使學(xué)生更加積極正面的對(duì)待之后的學(xué)習(xí)。

2、采取除教師“獨(dú)裁”以外的多種評(píng)價(jià)方法

在傳統(tǒng)的作業(yè)的評(píng)價(jià)體系中，教師一直是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一的人，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)方面的定式思維的改變并不簡(jiǎn)單，但教師可以在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象方面進(jìn)行改變，比如以小組的方式對(duì)其他小組的作業(yè)進(jìn)行判定和打分，讓學(xué)生之間互相尋找作業(yè)中的不足，并相互訂正相互講解，這樣不僅提升了作業(yè)評(píng)價(jià)體系的多樣性，針對(duì)同一次的作業(yè)，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行多次的反復(fù)的思考和考量，也提升了作業(yè)帶給學(xué)生的發(fā)展的可能性，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)致思考的好習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于與自己的答案不同的答案便可以互相講解自己的解題思路，其他的同學(xué)便可以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，自主的發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的知識(shí)的橫向交流，使得作業(yè)對(duì)學(xué)生多方面的能力的發(fā)展有更大的貢獻(xiàn)，也促進(jìn)了學(xué)生之間能力和知識(shí)儲(chǔ)備的互補(bǔ)。

比如教師在布置了必修2中1.2空間幾何體的直觀圖這一部分的立體幾何的相關(guān)作業(yè)時(shí)，教師一個(gè)人的判定和評(píng)價(jià)所能起到的作用僅僅是判斷學(xué)生是否得出了正確的答案，這時(shí)教師便可以采用讓學(xué)生之間互相判定互相推敲的方式，小組的成員之間可以對(duì)得出的不同的答案進(jìn)行分析和解說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論和思考再次得出一個(gè)答案。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的作業(yè)的評(píng)價(jià)的多樣性的改革，教師需要摒棄一切對(duì)教育的發(fā)展無(wú)益的定式的傳統(tǒng)思維，不要墨守陳規(guī)，大膽的創(chuàng)新和開(kāi)拓才能使得作業(yè)的評(píng)價(jià)的作用性得到顯著的提升，才能更大程度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合實(shí)力，盡可能的增加作業(yè)所能帶給學(xué)生的發(fā)展方面的好處，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足、對(duì)不同的答案再次進(jìn)行思考等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，也實(shí)現(xiàn)教師與同學(xué)的友好相處和共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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