付宇筱

摘要：良好的行為習(xí)慣則影響人的一生，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，需要我們老師，家長(zhǎng)努力，從生活中滲透，加強(qiáng)。家長(zhǎng)和老師做好榜樣，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，需要教師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育，多樣化的教學(xué)，環(huán)境的滲透逐步的形成，是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：幼兒;良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)

現(xiàn)在，人們十分注重早期教育、智力教育的發(fā)展。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒的各種興趣班;讓幼兒過(guò)早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)的情況。由此也忽略了幼兒的日常行為培養(yǎng)的重要性，這也是他們一生中最寶貴的東西。中國(guó)古代陶行知先生說(shuō)：“教育無(wú)非是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的道德習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的衛(wèi)生習(xí)慣?！庇變浩谑俏覀円o幼兒塑造一個(gè)良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，從幼兒入園開(kāi)始，教師在組織幼兒參加各種集體活動(dòng)和家長(zhǎng)教師實(shí)施家園共育中不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化，使幼兒的良好行為習(xí)慣逐漸行成。

一、幼兒的不良行為習(xí)慣

（一）不肯自己動(dòng)手

在家里都有爺爺奶奶、爸爸媽媽喂飯，到了幼兒園老師做不到各個(gè)都喂著吃，幼兒就不會(huì)自己拿勺大口大口的吃，而是坐在椅子上等著老師，或者看著其他小朋友，不然就是東跑西跑。老師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中以?xún)焊栊问礁嬖V幼兒怎樣拿勺吃，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒自己吃，杜絕幼兒需要喂的習(xí)慣，做到自己動(dòng)手吃飯。

（二）不愛(ài)上幼兒園

當(dāng)孩子離開(kāi)家踏上幼兒園會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，害怕陌生人，在幼兒園不能像在家里那么自由散漫，生活方式有了很大的改變，不能獨(dú)占玩具，需要自己獨(dú)立如廁，喝水，吃飯，睡覺(jué)。教師要做好家園工作，家長(zhǎng)支持教師的工作，激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，能使幼兒在心理和行動(dòng)上做得更好。

（三）亂扔?xùn)|西

在家里，幼兒玩玩具，都是家長(zhǎng)幫收拾，幼兒在一旁看，導(dǎo)致幼兒玩到哪扔到哪。在園時(shí)，脫下的衣服丟在地上或者不記得放在書(shū)包里面拿回家。都要老師催了才知道，所以每次活動(dòng)前，老師應(yīng)該告訴小朋友衣服放在哪，活動(dòng)后記得要拿回去教室。

二、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的措施

良好的行為習(xí)慣是十分重要的，也是我們的首要任務(wù)之一。結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

（一）教師的榜樣引導(dǎo)

在園中，幼兒與教師面對(duì)面時(shí)間最多，幼兒通常把教師當(dāng)作心目中的偶像。在教師進(jìn)行一日活動(dòng)時(shí)，幼兒往往也很樂(lè)意接受并及時(shí)改正，如：每周一升旗時(shí)，大家要向國(guó)旗行注目禮，讓幼兒感受到愛(ài)國(guó)情懷，也讓幼兒培養(yǎng)站的良好姿勢(shì);見(jiàn)面時(shí)，教育幼兒見(jiàn)到老師小朋友時(shí)要問(wèn)好，別人幫助你或者給你東西時(shí)要說(shuō)：“謝謝。”讓幼兒懂得禮貌，并能學(xué)以致用，做一個(gè)文明的小朋友。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的好榜樣。教師就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)，并告訴幼兒自己是活到老，學(xué)到老。遇到好玩的事物應(yīng)該保持好奇心，不畏困難找到事情的真相，這樣才能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，我們觀察科學(xué)室里的小樹(shù)為什么會(huì)落葉，在什么季節(jié)落，告訴小朋友可以問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)梢詥?wèn)科學(xué)家，也可以與爸爸媽媽一起查閱資料，還可以通過(guò)其他方法，然后和小朋友一起分享，老師要引領(lǐng)幼兒，激發(fā)他們的興趣，也可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法和觀察能力，一舉兩得。

2 教師的因材施教

如在培養(yǎng)孩子安靜獨(dú)立入睡，幫助孩子養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)給孩子聽(tīng)睡前故事，孩子們都很喜歡聽(tīng)睡前故事，每天在他們躺好后，我會(huì)播放故事音頻，等孩子們情緒穩(wěn)定后，將音量慢慢地降低，這樣幼兒聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)安靜地睡著了。據(jù)家長(zhǎng)反映，我們班活潑好動(dòng)的嘟嘟小朋友在家?guī)缀醪凰缬X(jué)，也不肯午睡，采取各種措施都行不通，家長(zhǎng)表示很頭痛。在幼兒園時(shí)，一到睡覺(jué)時(shí)間他就開(kāi)始哭著喊著找媽媽?zhuān)幌胨缬X(jué)，但老師一播放故事，他就開(kāi)始安靜下來(lái)了，會(huì)大聲地告訴老師，“老師，我要聽(tīng)寶寶巴士！”“好的，但你要安靜下來(lái)，不哭了，老師才放寶寶巴士哦，因?yàn)閷殞毎褪坎幌矚g哭的小朋友跟他一起玩，他只喜歡安靜躺在床上聽(tīng)故事的小朋友?！蔽逸p聲地對(duì)他說(shuō)。他一聽(tīng)馬上安靜地坐在床上聽(tīng)故事了，聽(tīng)了一會(huì)就睡著。經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的適應(yīng)，每天聽(tīng)著故事，嘟嘟已經(jīng)能在學(xué)校安靜午睡了。慢慢地一個(gè)多月過(guò)去了，嘟嘟入睡的時(shí)間越來(lái)越快，他媽媽也跟老師反映他周末在家也能安靜睡午覺(jué)了，能養(yǎng)成睡午覺(jué)的習(xí)慣，家長(zhǎng)感到非常地欣慰。

有些幼兒會(huì)自動(dòng)安靜地入睡，但也有一部分孩子在家中需要家長(zhǎng)陪伴在旁或者有安慰物才肯入睡。一開(kāi)始，我們可以允許這些孩子按照自己在家中的習(xí)慣午睡。比如我們班的小帥哥一一小朋友，每天睡覺(jué)前要老師拿他心愛(ài)的小被被放在他的床上打開(kāi)，聞到他熟悉的味道，他才肯躺在床上抱著他的被子睡覺(jué)。但來(lái)園一個(gè)多月了，他已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活，和老師也建立了平等、信任的關(guān)系，我們老師就采取了一些小方法，幫助他改正不健康的睡眠方式。如跟他聊聊，小被被蓋久了有點(diǎn)臟，老師拿去幫你洗一洗。老師陪你睡覺(jué)，覺(jué)得有點(diǎn)冷，可以借你的被子用一用嗎？慢慢地他也樂(lè)意老師的做法，現(xiàn)在都不拿小被被來(lái)園了，有一天他突然很高興地對(duì)老師說(shuō)：“老師，我長(zhǎng)大了，睡覺(jué)不用小被被陪我了，我蓋的被子和小朋友一樣的哦?！?/p>

總之，我們老師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采取適合的方法，才能幫助孩子養(yǎng)成安靜獨(dú)立入睡的好習(xí)慣。孩子在身體舒適、心理滿(mǎn)足的情況下，自然會(huì)很快地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。

（三）家長(zhǎng)的教育

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都幾個(gè)大人陪伴一個(gè)小孩，由于家長(zhǎng)過(guò)度的溺愛(ài)，我們首先要跟家長(zhǎng)交流，給家長(zhǎng)樹(shù)立新的教育觀念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒需要全面發(fā)展就必須要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。讓家長(zhǎng)知道在家中不能過(guò)分溺愛(ài)和包容幼兒，且不能在幼兒做錯(cuò)時(shí)不及時(shí)糾正，還為幼兒找借口說(shuō)：“幼兒還小，不懂事”。再次，回家后，家長(zhǎng)多與幼兒參加一些親子游戲，共同完成一件事，要真正做到了解幼兒，并且知道幼兒的內(nèi)心世界所想所需。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師和家長(zhǎng)的配合努力，從各個(gè)方面開(kāi)始著手。良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的，是一個(gè)長(zhǎng)久、持之以恒的過(guò)程。良好的行為習(xí)慣會(huì)益于一生，壞的行為習(xí)慣則會(huì)影響一生。為了幼兒的身心健康發(fā)展，一切為了幼兒，為了幼兒的一切，我們必須要培養(yǎng)、滲透、強(qiáng)化并之以恒。

參考文獻(xiàn)

[1]陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》.北京：北京師范大學(xué)出版社.1996.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2011.

[3]申繼亮，王興華，流動(dòng)兒童意味著什么------對(duì)一項(xiàng)心理學(xué)研究的再思考，《教育探究》，2012（2）.