葉小瓊

摘要：在新課改背景下，就如何高質(zhì)量開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，已經(jīng)受到不少語(yǔ)文教師所關(guān)注。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)善于探究良好的解決對(duì)策，來(lái)落實(shí)對(duì)其中問(wèn)題的解決，從而使初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量能夠得到充分提高?；诖?，本文章對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)具有一定難度，而文言文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展具有重要作用。時(shí)代的發(fā)展要求初中生加強(qiáng)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，同時(shí)初中文言文學(xué)習(xí)也是初中生接受傳統(tǒng)文化的一條重要路徑。

一、初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

文言文為我國(guó)尤為寶貴的精神財(cái)富，因而部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文文言文教學(xué)時(shí)，過(guò)于小心翼翼，并未對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，教學(xué)模式單一。在課堂教學(xué)中，教師一般都以直接灌輸?shù)姆绞?，?lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，然在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果并不是很好，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較為不足。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣不高

文言文屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過(guò)程中要能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文言文的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力，并從中學(xué)習(xí)和體悟到一定的道理，這需要依賴于學(xué)生對(duì)文言文的興趣。但是從實(shí)際的情況來(lái)看，由于教師不注重課堂氛圍的營(yíng)造，忽視了教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致整個(gè)文言文課堂比較乏味，加上文言文的學(xué)習(xí)難度比較大，因此學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，難以接受到傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展不利。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的有效策略

（一）借助朗讀課文深入理解文言文內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助于朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文內(nèi)涵，以此來(lái)提升學(xué)生的文言文理解能力，進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的畏懼心理與抵觸心理。一般來(lái)說(shuō)，朗讀占據(jù)著重要的教學(xué)地位，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音，更為深層次地理解文本的內(nèi)容。在文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，深入體會(huì)文言文中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。首先，教師可讓學(xué)生在朗讀文言文過(guò)程中，初步感知文本內(nèi)容，掌握文本中的語(yǔ)句含義，明確文本中的事物與內(nèi)容。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，重點(diǎn)批注個(gè)別段落。再次，教師要讓學(xué)生去認(rèn)真品讀文言文，讓他們從中感受文學(xué)素材中的語(yǔ)言魅力。最后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文言文，對(duì)文言文中的修辭方法、寫(xiě)作模式開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓他們從中正確把握文言文的朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣，了解作者所要表達(dá)的思想感情，循序漸進(jìn)地在文言文教學(xué)中滲透德育教育理念。

（二）綜合比較知識(shí)積累語(yǔ)法知識(shí)

文言文教學(xué)中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。這里的語(yǔ)法相似于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法但也不完全相同，文言文的語(yǔ)法相較現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)法較為遙遠(yuǎn)，在文言文中有賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、被動(dòng)句、判斷句、省略句等語(yǔ)法句式。學(xué)生在當(dāng)前的語(yǔ)境中掌握文言文的語(yǔ)法會(huì)有一些吃力，但是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，只有讓學(xué)生掌握了語(yǔ)法才能夠準(zhǔn)確判斷文言文想要表達(dá)的真正含義，才能真正提高文言文的閱讀水平和理解能力。因此要求教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，不能將語(yǔ)法教學(xué)局限于當(dāng)下學(xué)習(xí)的某一篇文言文中，而是要結(jié)合多年學(xué)習(xí)過(guò)的文言文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。也可以結(jié)合課外的一些文言文經(jīng)典名著，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行匯總積累，通過(guò)之前擴(kuò)展來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)法水平和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生文言文理解能力和語(yǔ)文成績(jī)。

（三）依據(jù)學(xué)生能力角度分層教學(xué)

學(xué)習(xí)文言文的主要目的是從文中理解作者表述的核心思想，提煉精華內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身思想水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提煉知識(shí)、細(xì)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，將文言文中學(xué)到的各類知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章的核心思想，引導(dǎo)學(xué)生盡更作者思路，以全面地掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在文言文教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與文言進(jìn)行對(duì)話，在此基礎(chǔ)之上，降低閱讀的難度。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入到文言文閱讀當(dāng)中，并在閱讀當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到相應(yīng)的知識(shí)，從而不斷提高自身的能力，積累文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)從能力角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。能力培養(yǎng)是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，只有掌握了相應(yīng)的能力，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用。在實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極采用多元化的教學(xué)模式，可以引入信息教育模式，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的組成部分。初中文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要把初中生作為文言文課堂的主體對(duì)象，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魉伎?、探究?wèn)題，從中真正有所感悟與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)文言文教學(xué)給予充分的重視，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此不斷促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。唯有如此，才能逐步提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

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