周靜

【摘要】語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生能夠形成良好的核心素養(yǎng)，才能真正理解所學(xué)的語文知識(shí)。而群文閱讀又是一種高效的教學(xué)方式，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新有效的群文閱讀教學(xué)策略，以確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科;核心素養(yǎng);小學(xué) 語文;群文閱讀

前言：

群文閱讀教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式而言，可有效提高學(xué)生的閱讀量、閱讀效率和效果，十分符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新切實(shí)有效的群文閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠真正融入到語文學(xué)習(xí)中，自主與深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的雙重提升，加快學(xué)生語文發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展的步伐。

一、在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，由于教師長期受應(yīng)試教育的影響，所運(yùn)用的都是單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這使得學(xué)生毫無對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)耗費(fèi)一整節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)一篇課文，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和效果都十分低下。但是在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)，可將符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的群文有效整合到一起，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的語文文化視野，對于學(xué)生的語文發(fā)展有著重要的教學(xué)意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對群文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，潛移默化地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以及學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生朝著正確的語文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）確定群文閱讀的主題

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過制定符合學(xué)生需求的群文閱讀主題，以群文閱讀主題吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠有層次的閱讀各個(gè)群文，促使學(xué)生語文群文閱讀學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。這樣一來，即可從根源上消除學(xué)生被動(dòng)化與形式化地閱讀課文的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正在群文閱讀中，真正理解所學(xué)的課文知識(shí)，豐富對語文知識(shí)的學(xué)識(shí)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康與長遠(yuǎn)發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課時(shí)，教師可以以“中國”為群文閱讀主題，組織學(xué)生共同閱讀《開國大典》、《燈光》課文，使學(xué)生能夠深度了解我國成立發(fā)展的不易，使學(xué)生能夠從群文閱讀中，充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主體地位，有效加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，真正懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜的道理，促使學(xué)生民族自豪心和自信心的有效提升，不斷提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。

（二）構(gòu)建完整的閱讀體系

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系，使學(xué)生能夠由簡到難，由淺入深地閱讀各個(gè)課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和自主閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠盡情享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從群文閱讀中不斷提高自己的閱讀水平。而且小學(xué)語文教師還需注意對學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握正確的群文閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同閱讀《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》，并將其繪制成符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生按照思維導(dǎo)圖逐步閱讀群文，有效地降低學(xué)生對課文的閱讀學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)高效地閱讀這些課文，有效提高學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效率和效果。并使學(xué)生能將群文結(jié)合到一起深度學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)生對群文的理解，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)和閱讀能力的高效提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以保障學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，始終專注與用心地閱讀課文，有效避免學(xué)生在群文閱讀的過程中，產(chǎn)生的各種邊玩邊學(xué)習(xí)，或是形式化地閱讀課文的不良現(xiàn)象。而是使學(xué)生能夠在教師的趣味引導(dǎo)下，全身心地投入到語文課程學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，不斷提高教師對學(xué)生的語文教育效果，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展提供有力的教學(xué)保障

舉例來說，在學(xué)習(xí)《橋》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同閱讀《窮人》、《在柏林》等課文，并向?qū)W生提出趣味化的群文閱讀學(xué)習(xí)問題看，如：這幾篇課文之間有什么聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生對課文知識(shí)的深度思考，使學(xué)生能夠快速的融入到群文閱讀之中，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。之后，使學(xué)生之間能夠?qū)θ何倪M(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷深化對課文深意的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情，強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)設(shè)多樣化的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，可為學(xué)生構(gòu)建趣味且高效的語文學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新符合學(xué)生興趣與需求的群文閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠共同閱讀有關(guān)聯(lián)的大量群文，促使學(xué)生語文閱讀理解能力和學(xué)科核心素養(yǎng)升，從而促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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