章笑玲

【摘要】數(shù)學(xué)在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中占有重要地位，通過有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和綜合素質(zhì)。如何選擇和應(yīng)用教學(xué)方法是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因此教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;教法;改進(jìn);初中數(shù)學(xué);課堂效果

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為一個(gè)更加睿智從容的施教者，也要把自己的眼光放得足夠長遠(yuǎn)，能夠讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)體系下，充分地掃除本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到協(xié)調(diào)的發(fā)展和進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)教師為了能更好地督導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)該用新課改的督導(dǎo)模式去督導(dǎo)學(xué)生，由此讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。

一、突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件極為美妙的事情，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，從容地克服障礙，突破自我的思維局限性，又能讓學(xué)生能超越自我的被動(dòng)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間內(nèi)，用智慧去點(diǎn)亮人生，讓學(xué)生的能力得到本質(zhì)的提高和突破。學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)課堂上存在的思維障礙就是不能甩脫自我的負(fù)擔(dān)意識(shí)和被動(dòng)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生無法卸除心靈的壓力和重荷時(shí)，自然無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，以從容的步調(diào)去呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)。

比如，在講授《整式的運(yùn)算》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生消化已學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固時(shí)，很容易造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的滯后，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，筆者創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。筆者還在課堂上設(shè)置了提問空間，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，對(duì)同學(xué)提出的問題，我會(huì)耐心地給予解答，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法。如，以“若a的值使得x2+4x+a=（x+2）2-1成立，那么a的值為多少？”這道題為例，筆者先讓學(xué)生對(duì)例題仔細(xì)審閱，將自己的問題記錄好，隨后，筆者讓學(xué)生提出自己的問題，如方程如何化簡？按照什么順序計(jì)算？對(duì)于學(xué)生的問題，筆者從例題求解中來解答，以此促進(jìn)學(xué)生的理解。

二、靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

基礎(chǔ)知識(shí)的凝練與概括、問題的提出與提出有效地激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。因此，初中數(shù)學(xué)教師要改革以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)注合理設(shè)置和提出教學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，營造具體的問題情境，營造出懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的開展和開展。

以《有理數(shù)的加法》課程為例，這節(jié)課是初中階段的基礎(chǔ)課程，與有理數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的運(yùn)算學(xué)習(xí)等有直接關(guān)系，其中涉及的計(jì)算內(nèi)容較多，筆者以數(shù)學(xué)問題為切入點(diǎn)，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。筆者首先簡單介紹了課程的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想初步滲透，然后再設(shè)置具體問題，讓學(xué)生通過提問來思考，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、利用先進(jìn)信息技術(shù)，革新知識(shí)呈現(xiàn)形式

此前，教師講解多采用語言講解和板書的方式來講解知識(shí)，這種方法比較枯燥，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的理解和掌握。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生能對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的熱情，在課堂上迸發(fā)出更大的活力。教師要利用信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把體內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情充分地迸發(fā)而出。教師要令學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，把知識(shí)、信息技術(shù)、熱愛去聯(lián)系起來，繼而讓學(xué)生在處理不同的數(shù)學(xué)問題和難題后，讓學(xué)生能收獲更多的知識(shí)。

例如，在教授《一元二次方程》時(shí)，教師要試著打造出更好的微課，將其加以運(yùn)用，讓那些不能在課堂上得到足夠收獲的學(xué)生能在課外認(rèn)真地觀看相關(guān)的視頻，解讀相應(yīng)的知識(shí)，化解自我存在的解題障礙。教師要讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件樂事，值得每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在結(jié)合多媒體資源后更好地學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)并及時(shí)地攻克自身的難題。

四、注重合作方式運(yùn)用，提高學(xué)生參與程度

初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在合作中深化對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師要讓學(xué)生從改變自我的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，能在合作的同時(shí)，用心去處理數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生在克服難題后，繼而實(shí)現(xiàn)本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的突破，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高。教師要成為一個(gè)善于幫助學(xué)生的人，令學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題、完成數(shù)學(xué)合作項(xiàng)目的同時(shí)，能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在《解一元一次方程》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用小組合作探究的方法，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的探究任務(wù)。隨后，筆者會(huì)給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論，在學(xué)生討論的過程中，筆者也會(huì)參與到每個(gè)小組的討論中，觀察學(xué)生的討論情況，并對(duì)學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)。

總之，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，是教育教學(xué)的根本任務(wù)，是每位教師永恒的追求，是實(shí)施新課程改革、素質(zhì)教育的必然選擇。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要真正把握課程改革發(fā)展的基本趨勢(shì)和核心要求，結(jié)合科學(xué)理念和先進(jìn)思想，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行思考探索，從而把、突出學(xué)生主體地位、靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題、利用先進(jìn)信息技術(shù)、注重合作方式運(yùn)用等方法與策略巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果煥然一新。

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