梁靜

【摘要】對于小學數(shù)學來說，因為數(shù)學正是為學生之后學習和生活奠定基礎的基礎學科和階段，若是學生沒能夠打好數(shù)學基礎，很容易在之后的數(shù)學學習中自暴自棄，但是現(xiàn)階段的數(shù)學教學并不是一味的提高學生的數(shù)學成績，而是更應該著力于學生的多元成長，在這其中核心素養(yǎng)的教學目標已經(jīng)成為了教師努力發(fā)展的方向，本文作者就以核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略為題，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;抽象思想;邏輯思維;創(chuàng)新精神

新課程的改革對教師們提出了更高的要求，同時更多全新教學理念的輸入，為教師的教學方式創(chuàng)新提供了很大的幫助，這也是涌現(xiàn)出如此多教學方式的原因之一。除此之外，新課程的改革也在一定程度上促使了小學數(shù)學教學目標的革新，更加注重于學生核心素養(yǎng)的提高和多元化的成長。教師教學方式的創(chuàng)新不僅僅是與現(xiàn)代化教學理念相匹配更符合了促進學生核心素養(yǎng)和多元成長這一基本的教學目標。筆者就結(jié)合自身的教學實踐，對核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)提出了以下幾點見解。

一、在實踐探究中體會數(shù)學抽象思想

作為核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學重點的教學內(nèi)容之一，抽象能力不僅僅是代表著學生空間想象能力的提高，更重要的是能夠在一定程度上讓學生從多個思維角度來探究空間的關系，是促進學生多元發(fā)展和想象能力提高的主要途徑。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師僅僅是通過黑板加教材加粉筆的教學方式，對學生進行教學，此教學方式無論是在教學的現(xiàn)代化理念上，還是在教學內(nèi)容的豐富性上，都是具有一定落后性的，難以讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一個更加具體且直觀的印象，所以教師要積極的開展實踐教學，是學生在探究體驗中不斷的體會數(shù)學的抽象思想，同時也能夠在親歷的實踐中構(gòu)建一個科學且具體的空間思維，進而培養(yǎng)與提高其抽象思想。

以《平行四邊形和梯形》為例，教師首先要利用信息工具做好教學的直觀性展示，讓學生能夠?qū)μ菪魏推叫兴倪呅味加幸粋€初步的認識與了解，同時也能夠掌握平行四邊形和梯形的評判標準。字在此之后，教師要讓學生準備一些刻度尺和三角尺，讓學生通過實踐操作的方式將平行四邊形和梯形畫下來。在此過程中，教師要通過教學引導，讓學生能夠?qū)Υ咕€法有一個初步的認識和了解，并且能夠利用垂線法來進行解題。最后教師還可以利用一些趣味性的教學工具來進行實踐教學，例如運用七巧板的方式讓學生自主的創(chuàng)作，通過不同的拼圖來拓寬學生的想象空間，以此有效的提高其抽象能力。

二、在不斷引導中提高學生邏輯思維

抽象性和邏輯性較強是小學數(shù)學教學的特點，而這一特點正好與小學生的身心特點相悖，所以也就導致小學數(shù)學教學開展存在一定的困難，而在核心素養(yǎng)這一教學目標的指引之下，如何提高學生的邏輯思維是教師們關注的重點，因為對于小學生來說，對數(shù)學內(nèi)容的不理解是導致教學難以開展和其數(shù)學思維難以發(fā)展的主要問題，而通過針對性的教學提高其邏輯能力，不僅僅是能夠有效的促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的提高，還能夠讓學生清楚的認識到問題之間的邏輯聯(lián)系，以此來提高其邏輯推理能力。

以《公頃和平方千米》的教學實踐為例，教師首先就要結(jié)合生活實際對學生進行理論知識的教學，讓學生能夠認識到生活中常用的土地面積單位，然后以此單位來讓學生進行推算，并了解一平方千米的實際大小。通過這樣的方式能夠讓學生掌握平方千米與公頃以及平方米之間的進率，并且能夠通過簡單的換算來掌握這一邏輯關系。在此之后，教師可以為學生設計一些單位轉(zhuǎn)換的應用題，例如讓學生計算一平方千米大約等于多少間教室，或者是讓學生計算學校的操場相當于多少公頃土地。通過這樣的方式來讓學生掌握公頃、平方米以及平方千米之間的進率，使其在不斷的實踐和換算中提高一些邏輯思維能力。

三、在合理質(zhì)疑中提高學生創(chuàng)新精神

因為現(xiàn)階段創(chuàng)新已經(jīng)成為了社會發(fā)展的重要因素，同時也是衡量一個人才是否全面的主要內(nèi)容。對于小學生來說他，他們的想象能力十分豐富，有著較強的創(chuàng)新精神，通過科學的數(shù)學教學來提高學生的創(chuàng)新精神，不僅有利于學生數(shù)學思維的形成，更能夠有效的落實多元成長，這一素質(zhì)教育的基本目標，因此教師要做好教學的合理質(zhì)疑，讓學生在不斷的提問和思考中提高創(chuàng)新精神。

以最為基本的解題教學為例，在教學的過程中，部分教師只注重于標準答案的講解和評價，這樣的教學方式限制了學生的思維發(fā)展，而要想真正的提高學生的創(chuàng)新思維，教師就要積極的設置一些開放性較強的問題，并且以一題多解的形式讓學生進行不斷的思考。在此過程中，教師可以將學生進行分組，為每一個小組設置一個特定的問題，然后讓小組內(nèi)學生在不斷的探討與交流中分析不同的解題方法，要求小組內(nèi)成員每一個人都要掌握一種不同的解題方式。在此過程中，教師可以讓小組內(nèi)學生針對疑問進行探討，也可以將一些疑問作為課堂提問的要點對與教師進行探討。通過這樣的方式讓學生能夠合理的質(zhì)疑，也培養(yǎng)與提高學生的提問能力，進而使其在不斷的提問中增強創(chuàng)新意識。

由上述幾點內(nèi)容可見，核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)離不開教師自身專業(yè)能力的提高教師需要以更高的標準來要求自己，才能夠做好教學方式的創(chuàng)新，同時教師還要做好教學觀念的更新以核心素養(yǎng)和多元發(fā)展為基本的教學核心，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的成長。

參考文獻：

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