郭雅

【摘要】新課改背景下，初中語文高效課堂的構(gòu)建研究中，應(yīng)從學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教育，從傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)?，促進學生適應(yīng)終生發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，重視學生學科素養(yǎng)與全面能力的均衡性發(fā)展。故此，本文通過思維導圖融入預習教學、微課技術(shù)融入課堂教學、小組合作融入探究教學的三個方面研究，希望能夠促進學生基礎(chǔ)知識與技能掌握的同時，促進學生核心素養(yǎng)與學習各項能力的良性形成。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語文;高效課堂;構(gòu)建研究

在新課程改革深化背景下，初中語文高效課堂的構(gòu)建中應(yīng)該重視學生各項學習能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將教學關(guān)注點落腳學生的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、合作和溝通、社會交往、以及自主學習的能力發(fā)展上，以此目的構(gòu)建的初中語文高效課堂，才能真正貫徹新課程改革的指導精神，才能保證學生語文學業(yè)和核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。故此，結(jié)合自己的教學研究，談?wù)撊齻€方面的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、思維導圖融入預習教學

思維導圖作為一種有效的學習工具，以樹狀類、發(fā)散類的圖形展示為特征，能夠?qū)⒋竽X中隨機性、散亂性的知識點，通過思維導圖的繪制能夠具體化、條理化的呈現(xiàn)出來，這樣不僅利于更好地把握課文的要義，還能夠提高學生思維邏輯的發(fā)展能力。

在初中語文高效課堂的構(gòu)建中，應(yīng)該充分發(fā)揮思維導圖的教學功效，進而發(fā)展學生學習的各項能力。鑒于此，預習環(huán)節(jié)作為課堂教學重要的一環(huán)，只有提高學生的預習質(zhì)量，才能更好地促進學生課堂的針對性學習。所以教師可以結(jié)合思維導圖制作與課堂作品展示及分享的結(jié)合下，既要激發(fā)學生課前預習環(huán)節(jié)的自主性與好勝心，也通過思維導圖融入自主預習中，不斷促進學生了解課文內(nèi)容要義，明確自己的疑惑點，進而在課堂作品展示環(huán)節(jié)中展開生生討論、師生討論中解答自己的疑惑，最終在教師的統(tǒng)一教學中實現(xiàn)所有學生對預習成果的深度認識和把握。例如，在教學《散步》一課的內(nèi)容上，為了保證學生課堂學習輕松突破學習難點，有效把握全文感情基調(diào)，能夠認識“對稱句”的特點和作用，那么教師可以在預習環(huán)節(jié)中布置相關(guān)預習任務(wù)，然后提供各式各樣的思維導圖，鼓勵學生利用思維導圖工具繪制自己的預習成果，這樣學生學習過程更加具有節(jié)奏性和目的性，進而在學生預習成果分享環(huán)節(jié)上，鼓勵不同學生各抒己見，分享自己的預習成果和對課文的看法，促使學生在討論與交流過程中實現(xiàn)深入學習。

最后教師根據(jù)不同學生預習成果所暴露的問題背景下，實施針對的教學方式，自然能夠助力學生更加深入、全面掌握課文的基礎(chǔ)知識和思想內(nèi)涵。

二、微課技術(shù)融入課堂教學

為了更好地喚醒學生的閱讀動力，進而應(yīng)該積極探索和創(chuàng)設(shè)一個學生積極參與、善于閱讀、積極探究的學習情境，這樣才能提高學生學習能力上，不斷加深學生的語文核心素養(yǎng)。

教師可以通過結(jié)合微課技術(shù)的短小精悍的特征，然后結(jié)合課程內(nèi)容的需要上，為學生展示一個具體化、直觀化、片段化的教學情境，促使學生由微課展示的情境代入上，更好地理解課文內(nèi)涵，感知作者的中心思想。例如，在教學《濟南的冬天》一課的內(nèi)容上，為了促使學生更好地代入作者的情感中去閱讀課文，那么教師可以通過微課技術(shù)展示關(guān)于課文所描述濟南冬天的景象，然后教師隨機提出情境問題，促使學生在直觀形象的情境引導下，展開課文的閱讀和思索，這樣圖文并茂的教學引導，更加容易實現(xiàn)教師的“幫助性”教學，從而自然能夠有效提高學生的閱讀能力和空間聯(lián)想能力。

三、小組合作融入探究教學

學生的問題意識作為自主學習的關(guān)鍵前提條件之一，只有不斷提高學生學習的問題意識，才能更好地展開探究性教學，促使學生各方面能力得到應(yīng)用的提高，保證學生能夠透過課文語言發(fā)現(xiàn)課文的情感內(nèi)核。

為了更好地保證探究性教學的成功和功效，教師可以實施小組合作探究教學模式，將學生劃分不同的學習小組，學習小組應(yīng)該根據(jù)學生不同的學習差異性進行分配，以此保證不同學習小組具備同等學習水平，這樣才能利于營造一個積極、競爭的學習氛圍，更好地推動學生進行自主探究學習活動。例如，在教學《紀念白求恩》一課的內(nèi)容上，為了幫助學生認識到白求恩主要事跡與深遠意義，那么教師需要設(shè)計一個學習總?cè)蝿?wù)和若干學習的子問題，然后組織學生以小組為單位，根據(jù)教師提出的問題結(jié)合自主閱讀、合作討論、實踐驗證過程中，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，然后教師給予客觀中肯的評價，循環(huán)往復下，不僅大大提高學生自主探究和人際溝通的能力，還能夠在學習任務(wù)的驅(qū)動下，更好地深挖課文內(nèi)涵，把握課文的全文要義。

總而言之，在新課程改革背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建研究中，教師需要意識到高效課堂的構(gòu)建是一個長期、系統(tǒng)的過程，這就需要教師加強自己的終身學習意識，不斷豐富自己的教學知識，進而結(jié)合學生的學習心理特點和實際學習認知水平，創(chuàng)設(shè)不同的教學方式，從而才能真正促進課堂教學高效化和學生學習有效性的教學目的。

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