馬海香

摘要：在進行初中英語閱讀的過程中，學(xué)生并不能夠進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而他們并不能夠?qū)崿F(xiàn)對于英語知識的高效掌握。為了有效解決這個問題，教師在開展初中英語教學(xué)的過程中，可以對自己的教學(xué)方式進行一定程度地創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，輔助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以幫助學(xué)生取得相對良好的英語閱讀成效。本文圍繞深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

前言：

教師在開展初中英語閱讀的過程中，可以根據(jù)自己對于學(xué)生基本學(xué)情的把握，和對于英語閱讀特點的分析，對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方式中，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠激發(fā)自己在學(xué)習(xí)上的主體地位，在深度學(xué)習(xí)的過程中，收獲更多的知識，因而能夠幫助學(xué)生提高自己的英語綜合素養(yǎng)。為了能夠達成這一教學(xué)目的，教師可以鼓勵學(xué)生開展自主閱讀、可以鼓勵學(xué)生分享閱讀心得、可以推進英語閱讀競賽，促使學(xué)生能夠增強自己的閱讀體驗。

一、鼓勵學(xué)生開展自主閱讀

學(xué)生在進行英語知識點學(xué)習(xí)的過程中，常常會因死記硬背而陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以他們不能夠進入深度閱讀的狀態(tài)，會影響學(xué)生整體閱讀感受。為了有效解決這個問題，教師可以鼓勵學(xué)生通過自主閱讀的方式，嘗試對英語閱讀技巧進行把握，促使他們能夠在閱讀的過程，可以提高自主閱讀能力和閱讀體驗。

例如，在教學(xué)《I like music that I can dance to》時，為了有效提高學(xué)生自主閱讀效果，教師可以在學(xué)生開展自主閱讀之前，向他們提出一些問題，鼓勵學(xué)生圍繞著自己對于閱讀主題的思考，推進自主閱讀的進程。如“定語從句的用處？如何應(yīng)用定語從句？”等。讓他們能夠在閱讀時，能夠針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對于相應(yīng)內(nèi)容的把握，這對于提高學(xué)生的英語閱讀能力，有一定地推動作用。同時，他們也能夠在英語閱讀的過程中，通過整合文章相關(guān)內(nèi)容的信息，對相應(yīng)的問題進行解答，因而他們的邏輯思考能力也得到了一定的培養(yǎng)，同時也可以落實對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生分享閱讀心得

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成了對于文本內(nèi)容的閱讀后，通過分享自己的閱讀成果的方式，予以所有的學(xué)生一定的展現(xiàn)自己的平臺，促使每一位學(xué)生都有機會，對自己的閱讀成效進行分享，這對于幫助學(xué)生取得相對良好的英語閱讀成效，有著重要的意義。同時，每一位學(xué)生都可以在展現(xiàn)自我的過程中，鞏固自己學(xué)習(xí)過的知識，提高自己對于閱讀技巧的把握，這對于提高學(xué)生的綜合能力，有一定的幫助。

例如，在教學(xué)《When is your birthday？》時，教師可以在鼓勵學(xué)生利用課余時間，完成對于該單元內(nèi)容的閱讀，并且利用課堂時間，鼓勵每一位學(xué)生走上講臺，對自己在本單元的閱讀成效進行分享。因此，在分享任務(wù)的驅(qū)動下，每一位學(xué)生都能夠更好地要求自己，在深度學(xué)習(xí)的過程中，使得自己能夠高效地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，也能夠在分享自己閱讀感受的過程中，對自己的勇氣進行了一定地培養(yǎng)，因而能夠幫助每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的英語閱讀質(zhì)量。對于臺下的學(xué)生而言，他們能夠通過認真聆聽的方式，對他人推進英語閱讀任務(wù)的方式，進行一定地學(xué)習(xí)，這將有助于學(xué)生拓展自己的認知，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中，增強自己的閱讀能力。

三、推進英語競賽

為了進一步激發(fā)學(xué)生的英語閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以對小組競賽的方式進行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在競賽的氛圍中，進入深度閱讀的狀態(tài)，這對于幫助學(xué)生在英語閱讀的過程中，提高自己對于閱讀文本的把握程度，有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《Do you like bananas？》時，首先，教師可以對班上的學(xué)生進行一定地分組，確保每一個小組的綜合實力相當(dāng)。接著，教師可以給每一位學(xué)生分發(fā)閱讀資料，讓他們通過小組閱讀的方式，在英語閱讀的過程中，實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的把握。當(dāng)然，他們在閱讀的過程中，可以就閱讀的困惑，同小組其他成員進行討論，這對于幫助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生能夠提高自己的英語閱讀能力，有一定的幫助。然后，可以給出競賽題目，鼓勵學(xué)生以小組的形式，進行搶答，為本組贏得積分。在競賽結(jié)束之后，教師可以對每一個小組的積分進行統(tǒng)計，確定最后取得第一名的小組，并且讓全班的學(xué)生為他們鼓掌。在競賽的過程中，他們能夠享受同小組其他成員之間的溝通和交流，并且能夠?qū)ψ约涸陂喿x中的問題進行解決，促使自己能夠取得更為完善的學(xué)習(xí)成果，因而能夠幫助每一位學(xué)生增強自己的英語閱讀成效，這對于幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高自己的綜合能力，有一定的推動作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，可以鼓勵學(xué)生在自主閱讀活動的過程中，對英語閱讀的技巧進行把握，并且能夠提高學(xué)生的閱讀能力;可以予以學(xué)生分享和交流的平臺，使得學(xué)生能夠享受英語閱讀的過程，增強學(xué)生對于英語閱讀內(nèi)容的把握;可以積極地推進小組競賽形式，促使學(xué)生能夠進一步地激發(fā)自己的閱讀熱情，幫助學(xué)生在英語閱讀的過程中，更為高效地掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

參考文獻

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