方霞

摘要：在進(jìn)行幼兒園教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)兒童早期的閱讀已成為幼兒園的一個(gè)工作重點(diǎn)，而繪本閱讀，以其獨(dú)有的創(chuàng)意、幽默、聯(lián)想的特點(diǎn)，深受現(xiàn)代幼兒園孩子的喜愛(ài)。繪本閱讀以其圖畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)，可以快速吸引孩子的眼球，孩子是非常具有想象力的，通過(guò)繪本閱讀，可以讓孩子遨游在自己的世界中。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，我將探究，如何讓幼兒園的孩子，在快樂(lè)中進(jìn)行繪本閱讀，從而不斷培養(yǎng)幼兒園孩子的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;現(xiàn)狀;對(duì)策

引言

繪本閱讀有利于提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也有利于大腦的發(fā)育、成熟，促進(jìn)思維能力、理解能力等智力的發(fā)展。幼兒閱讀越多，就越善于閱讀，越享受閱讀帶來(lái)的知識(shí)，就越沉浸于閱讀，因此，幼兒園繪本閱讀的教學(xué)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言有至關(guān)重要的作用。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

教師僅對(duì)繪本讀物進(jìn)行講述，這就勢(shì)必會(huì)制約幼兒主動(dòng)性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學(xué)習(xí)興趣的提升。游戲設(shè)置應(yīng)和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學(xué)形式是不完整的。

（二）閱讀的選擇范圍太小

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒有時(shí)只會(huì)選擇自己喜歡的圖畫(huà)去看，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)閱讀范圍太小的情況，這樣也會(huì)影響孩子的繪本閱讀能力的提升。

（三）教師引導(dǎo)不足

在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師并未正確引導(dǎo)幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有基于幼兒認(rèn)知水平，也沒(méi)有遵循教育規(guī)模，更沒(méi)有針對(duì)幼兒開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。再加上大部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著安全員及紀(jì)律維護(hù)者的職責(zé)，他們需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，防止幼兒的不良習(xí)慣干擾到其他幼兒，同時(shí)還需要關(guān)注幼兒是否能夠看得懂繪本內(nèi)容。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出亂引導(dǎo)或者引導(dǎo)不足的現(xiàn)象，制約了繪本閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）繪本結(jié)合游戲，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

如果幼兒教師能夠有效的將扮演類(lèi)游戲與繪本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，既可以讓幼兒們更立體的理解繪本內(nèi)容，還可以激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師在進(jìn)行扮演類(lèi)游戲與繪本結(jié)合時(shí)，應(yīng)該合理的將繪本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，給所有的幼兒都有表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，讓扮演游戲可以完美的和繪本教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，促使幼兒教學(xué)更好的開(kāi)展。例如在進(jìn)行《湯姆走丟了》這一繪本故事的教學(xué)時(shí)，我就會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容加入一些趣味性的元素，然后為幼兒們分配好各自的角色和臺(tái)詞，然后讓幼兒們?cè)诒硌葸^(guò)程中獲取知識(shí)和快樂(lè)。為了讓所有的幼兒都可以進(jìn)入到游戲當(dāng)中，更好地將游戲與繪本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，于是我按照繪本角色數(shù)量給幼兒們進(jìn)行分組，不同的小組都會(huì)進(jìn)行一次表演。再通過(guò)這樣的方式將扮演游戲與繪本進(jìn)行結(jié)合之后，幼兒們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有了極大的改善。這樣的表現(xiàn)也證明了扮演游戲和繪本進(jìn)行有效地結(jié)合，對(duì)于幼兒教學(xué)的開(kāi)展很有幫助，但是需要幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行閱讀后的分享，讓幼兒喜歡上閱讀繪本

孩子在進(jìn)行完繪本的閱讀后，教師可以讓孩子進(jìn)行一個(gè)故事分享，把自己看到的故事，給大家講一下，如果孩子可以順利講述的話，一定要給予掌聲，這樣會(huì)增加孩子的優(yōu)越感，假如孩子無(wú)法講述，也一定要及時(shí)配合孩子，比如老師這時(shí)可以把這個(gè)故事講述出來(lái)，然后問(wèn)孩子對(duì)不對(duì)，通過(guò)正確的引導(dǎo)，會(huì)讓孩子不膽怯，而且通過(guò)傾聽(tīng)老師的講述，也會(huì)加深孩子的印象，讓孩子學(xué)會(huì)講述;再比如教師可以每周舉辦一次繪本閱讀的活動(dòng)，如，每周故事會(huì)、口述大賽、讀一讀、角色表演等，通過(guò)組織這些活動(dòng)，來(lái)提升孩子的成就感，從而激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣;在比如，教師還可以設(shè)置手辦活動(dòng)，讓孩子通過(guò)閱讀后的感受，制作一個(gè)手辦或者貼紙畫(huà)，通過(guò)這些小作品，來(lái)提升幼兒的成就感。通過(guò)繪本閱讀后的分享，可以讓孩子有成就感，從而不斷產(chǎn)生一些優(yōu)越感，這樣幼兒就會(huì)越來(lái)越喜歡進(jìn)行繪本的閱讀。

（三）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展引入性閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展引入性閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。興趣是孩子最好的老師，幼兒園應(yīng)重視引入性閱讀活動(dòng)，設(shè)置引入性環(huán)節(jié)，使幼兒產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，并引導(dǎo)他們自主進(jìn)行閱讀，為促進(jìn)有效的繪本閱讀打下基礎(chǔ)。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，無(wú)法理解自然、社會(huì)和生活的大部分內(nèi)容，因此，如果教師讓幼兒獨(dú)立閱讀并了解更深、更抽象的繪本，沒(méi)有加以引導(dǎo)，那么教學(xué)效果將會(huì)很低，幼兒也會(huì)對(duì)閱讀此類(lèi)繪本不感興趣。在組織繪本閱讀教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，找出繪本中的困難點(diǎn)，并通過(guò)故事、游戲和實(shí)驗(yàn)操作幫助他們?cè)谝胄曰顒?dòng)中解決閱讀困難點(diǎn)。引入性活動(dòng)可以在閱讀區(qū)自由進(jìn)行，也可以通過(guò)“小組引入活動(dòng)”進(jìn)行。例如，《我的家》是一本充滿溫暖氣氛的繪本，不僅包含幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，而且還包含融洽和諧的人際關(guān)系，可以引起幼兒的共鳴。根據(jù)這本繪本的內(nèi)容特征以及幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，教師可以進(jìn)行一系列引入性活動(dòng)，可以通過(guò)收集“我的家人的相冊(cè)”并觀看和談?wù)撚腥さ氖虑椋c幼兒共同設(shè)計(jì)建“和諧家庭”的墻面裝飾，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，吸引幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，使幼兒體驗(yàn)到家的溫暖，并感到家人的關(guān)懷，為其自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，繪本閱讀在幼兒自主習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)、幼兒綜合素質(zhì)的提升、幼兒健康、獨(dú)特個(gè)性的塑造等方面發(fā)揮著重要作用。繪本教學(xué)的既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又能實(shí)現(xiàn)幼兒階段教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)踐中，繪本教學(xué)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不充分，還需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析和解決其中的問(wèn)題。

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