黃榮

【摘要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師將大多數(shù)的時(shí)間用于講授基礎(chǔ)知識(shí)，一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，完成固定的教學(xué)任務(wù)，使課堂中師生、生生的互動(dòng)時(shí)間較少，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻。在新課程改革背景下，很多教師更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，開始以學(xué)生為本，致力于打造高效的數(shù)學(xué)課堂。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，分析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，無(wú)論教學(xué)理念還是形態(tài)均發(fā)生了較大的變化，很多數(shù)學(xué)教師都轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂真正“鮮活”起來(lái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）踐行新課程改革理念

新課程改革是基于社會(huì)對(duì)人才的需求和變化而提出的一種新型的課程教學(xué)理念和方法，其和新課程改革所提倡的內(nèi)容是一致的?；?dòng)教學(xué)使傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的有效互?dòng)，讓每位學(xué)生都愿意參與到這樣的課堂中。簡(jiǎn)言之，互動(dòng)教學(xué)模式是確立學(xué)生本位、創(chuàng)新原有教學(xué)方式的有效策略[1]。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)生的思維還處于發(fā)展中，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們而言，有一定的難度。教師在課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題回答及各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，使其在參與的過(guò)程中，逐步達(dá)到理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更愿意鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)，如數(shù)學(xué)思維能力、探究分析能力、理解能力等。學(xué)生只有具備了這些能力，在面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，才敢于探索、分析，最終獲得提升。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、溝通的情境，使學(xué)生在相關(guān)探討的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解

每個(gè)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的興趣、能力和對(duì)一些抽象知識(shí)的理解程度均是不同的。這就需要教師能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，合理地在課堂中提出問(wèn)題，開展實(shí)踐活動(dòng)。但是，很多教師開展的一系列互動(dòng)活動(dòng)，并沒(méi)有建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，反而是以教學(xué)內(nèi)容為主。這種并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)調(diào)查所開展的活動(dòng)，不符合學(xué)生的特征，也影響了互動(dòng)教學(xué)開展的質(zhì)量。

（二）教師提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展互動(dòng)教學(xué)，常采用提問(wèn)法，即在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)回答，以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與課堂的活躍度。然而，有些教師提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生并不愿意主動(dòng)思考，使提問(wèn)的效果不佳[2]。

（二）學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高

隨著新課程改革及信息技術(shù)的發(fā)展，教師紛紛開始踐行新課程理念，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力，如在課堂中融入實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題提問(wèn)法。但是受傳統(tǒng)嚴(yán)師身份的影響，很多學(xué)生在面對(duì)這些活動(dòng)時(shí)，參與的積極性不高，往往是教師要求某位學(xué)生參與，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶、壓抑。這也是教師構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，需要不斷優(yōu)化的部分。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）建立平等的師生觀念，營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

在新課程改革逐步推進(jìn)的背景下，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式進(jìn)行了革新，卻忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，即師生的平等性。受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生之間是不平等的，教師所擔(dān)任的是傳遞知識(shí)這樣一個(gè)角色，對(duì)學(xué)生各方面要求都非常嚴(yán)格，這也使學(xué)生對(duì)教師有畏懼感。尤其對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)因害怕教師批評(píng)，而不敢和教師互動(dòng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴(yán)師觀念，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上說(shuō)出自己的想法，遇到問(wèn)題勇于提問(wèn)，這樣才能逐步營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。要想建立平等的師生關(guān)系，首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，將教師為上的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?其次是多理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離;最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生消除對(duì)教師的恐懼感，并愛上這門課程[3]。

（二）循序漸進(jìn)提出問(wèn)題，提升全體學(xué)生參與互動(dòng)的積極性

互動(dòng)課堂不是教師提出問(wèn)題即可，需要教師掌握提問(wèn)的方法。比如，提出的問(wèn)題要符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、班級(jí)的層次性等，這樣才能吸引學(xué)生積極參與其中，使其做到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。就小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力不同，層次也不同。基于此，教師需要注重提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與其中。

例如，“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)的意義，掌握正負(fù)數(shù)的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)。如教師提出問(wèn)題：“現(xiàn)在我們來(lái)收聽一則廣播，這是不同城市的最低溫度，請(qǐng)同學(xué)們用心聽并記錄。南京最低溫度3℃，三亞最低溫度18℃，哈爾濱最低溫度零下18℃，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)城市的溫度最低？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生回答。接著，教師提出第二個(gè)問(wèn)題，觀看溫度計(jì)，并用數(shù)字表示這些溫度。第三個(gè)問(wèn)題為探究這三個(gè)城市溫度的高低，試著用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題的引導(dǎo)，全體學(xué)生都積極參與到互動(dòng)中，逐步認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)在生活中的意義，也掌握了其表達(dá)方式。

（三）構(gòu)建小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)

小組探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課堂中師生和生生互動(dòng)的有效方式，是構(gòu)建鮮活數(shù)學(xué)課堂的保障。在構(gòu)建小組合作模式時(shí)，教師要基于學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)狀況，合理將學(xué)生分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分為四或六人為一組的小組，并明確好成員的責(zé)任、義務(wù)，提高小組探究活動(dòng)的質(zhì)量。比如，“多邊形面積”這一節(jié)課程，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行觀察、比較等方式，探究出計(jì)算平行四邊形面積的公式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維及空間觀念。在講述該節(jié)課時(shí)，教師要從傳統(tǒng)的告知學(xué)生計(jì)算的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究，即以小組為單位探究?jī)蓚€(gè)圖形面積的大小。在這個(gè)探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)滲透轉(zhuǎn)化方法，以轉(zhuǎn)化思想為主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)研究平行四邊形的面積公式。有的小組沿著平行四邊形的高剪下一個(gè)直角三角形，將直角三角形向右平移，直至直角三角形的斜邊和平行四邊形右邊的斜邊重合，此時(shí)就形成了一個(gè)長(zhǎng)方形。由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式，于是輕松地推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為底乘以高。教師通過(guò)在課堂中融入小組探究活動(dòng)，真正地確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，也讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

（四）進(jìn)行多元化的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的思維比較跳躍，在學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識(shí)時(shí)專注力均不強(qiáng)，尤其是數(shù)學(xué)這門課程，本身就比較抽象，在遇到一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往難以集中注意力。這就需要教師構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。但是，在構(gòu)建鮮活的互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師除要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，融入合理的互動(dòng)教學(xué)模式外，還應(yīng)建立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，積極研究互動(dòng)教學(xué)理念和方法存在的問(wèn)題，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。例如，互動(dòng)評(píng)價(jià)模式中應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)分為多個(gè)維度，主要包括小組內(nèi)部對(duì)成員的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生參與度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度及考試成績(jī)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)分為互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)置是否科學(xué)、學(xué)生的喜愛度、參與度等多個(gè)板塊[5]。教師通過(guò)融入這種多元化互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，能提高互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“鮮活”起來(lái)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，踐行了新課程改革的理念，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、探究、理解等核心素養(yǎng)也有重要的意義。在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等的師生互動(dòng)氛圍;在提出問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的循序漸進(jìn)性及啟發(fā)性;也可以適當(dāng)融入小組合作探究活動(dòng)，讓課堂真正活躍起來(lái)。

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