林賽欽

摘 要：借助生活素材開展初中物理教學(xué)活動(dòng)，有助于加深印象，深化知識(shí)理解，課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，因此，應(yīng)做好生活素材的日常積累，在教學(xué)中加以靈活應(yīng)用，更好地提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討如何借助生活素材助力物理教學(xué)活動(dòng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中物理;教學(xué);借助

生活中蘊(yùn)含著很多的初中物理知識(shí)。實(shí)踐中注重生活素材的積累與應(yīng)用，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中物理知識(shí)的重要性，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此應(yīng)做好生活化素材的應(yīng)用研究，扎實(shí)掌握相關(guān)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高生活素材應(yīng)用水平，促進(jìn)初中物理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

一、借助生活素材引入新課

初中物理課堂上巧妙引入新課，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可為課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。引入新課的方法多種多樣，其中借助生活素材引入新課，更容易給學(xué)生帶來(lái)親切感，激活初中物理課堂，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。借助生活素材引入新課時(shí)，一方面，課堂上通過(guò)語(yǔ)言描述或者運(yùn)用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的圖片、播放相關(guān)的視頻，做好生活情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂之初便將學(xué)生引入到生活中，有效避免初中物理課堂的枯燥感。另一方面，為確保生活素材與講解知識(shí)之間的有效銜接，更好地完成物理知識(shí)教學(xué)，注重圍繞生活素材設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考或認(rèn)知上的沖突，使其更加愿意主動(dòng)地探究蘊(yùn)含在生活素材中的物理知識(shí)。

例如，“平面鏡成像”是初中物理非常重要的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行該部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，為順利完成教學(xué)目標(biāo)，可借助以下生活素材的應(yīng)用引入新課。課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中照鏡子的情境，而后展示如下問(wèn)題要求學(xué)生思考：（1）平面鏡中的像是真的還是假的？（2）當(dāng)你靠近和遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，鏡子中的像有什么變化？（3）當(dāng)你分別舉左、右手時(shí)鏡子中的像舉了哪個(gè)手？由生活經(jīng)驗(yàn)可知，鏡子中的像是假的，即為虛像。在鏡子前靠近鏡子和遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，鏡子中的像也會(huì)有同樣的行為，表明物體到平面鏡的距離和虛像與平面鏡的距離是相等的。當(dāng)分別舉左、右手時(shí)鏡子中的像也會(huì)跟著舉對(duì)應(yīng)的手，可知像和物體對(duì)于平面鏡是對(duì)稱的。

學(xué)生每天都會(huì)照鏡子進(jìn)行梳妝，對(duì)照鏡子的情境并不陌生，但是日常生活中并未深入思考其背后的物理知識(shí)。課堂上立足學(xué)生照鏡子的經(jīng)歷，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，尤其引導(dǎo)其思考問(wèn)題，驅(qū)使其深挖背后的物理知識(shí)，自然的引出要講解的知識(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、借助生活素材深化理解

初中物理學(xué)習(xí)中既要關(guān)注事物的表象，又要深刻地理解相關(guān)的物理知識(shí)，才能在以后分析問(wèn)題時(shí)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握問(wèn)題的要害，順利解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)一步深化學(xué)生理解，尤其為獲得良好的授課效果應(yīng)注重生活素材的應(yīng)用。一方面，結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)判斷問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解進(jìn)行分析、判斷，同時(shí)要求在做出判斷時(shí)應(yīng)注重說(shuō)出詳細(xì)的理由，依據(jù)充分的證據(jù)，而非主觀臆斷。另一方面，圍繞生活素材以及講解的初中物理知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在分析的過(guò)程中故意示錯(cuò)，要求學(xué)生思考分析是否正確，如若不準(zhǔn)確該怎樣進(jìn)行糾正，給學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。最終通過(guò)挑錯(cuò)、糾錯(cuò)，逐漸澄清其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在講解“力與運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，可運(yùn)用小朋友玩彈跳桿的生活素材，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題要求判斷正誤：圖1甲為彈跳桿的結(jié)構(gòu)圖，圖1乙為小朋友玩彈跳桿時(shí)由最低位置上升到最高位置的過(guò)程。

（1）b位置，小朋友的速度達(dá)到最大;（2）a→b的過(guò)程中彈簧的彈力越來(lái)越大，b位置彈力最大;（3）b→c的過(guò)程中小朋友一直做加速運(yùn)動(dòng);（4）a→b的過(guò)程中小朋友先加速后減速。小朋友的速度以及做何種運(yùn)動(dòng)與其所受的力有著密切的關(guān)系。小朋友上升的過(guò)程中彈簧伸長(zhǎng)當(dāng)其大于小朋友的重力時(shí)小朋友做加速運(yùn)動(dòng)，隨著彈簧的伸長(zhǎng)，彈簧彈力逐漸變小，當(dāng)彈簧彈力與其自身重力平衡時(shí)速度達(dá)到最大，而后做減速運(yùn)動(dòng)至達(dá)到最高位置，由此可見(jiàn)（1）（2）（3）的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，只有（4）的說(shuō)法正確。

借助該生活素材的應(yīng)用，可加強(qiáng)加深學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，力的運(yùn)動(dòng)并不需要維持。若物體受到非平衡力的影響，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)發(fā)生改變。

三、借助生活素材講解例題

例題講解在初中物理教學(xué)中占有重要地位，可使學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)解決相關(guān)問(wèn)題的思路，積累相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)。講解例題時(shí)應(yīng)注重借助生活素材創(chuàng)設(shè)趣味例題情境，驅(qū)使學(xué)生更加認(rèn)真、全神貫注地聽(tīng)講。一方面，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好例題的篩選。通過(guò)生活素材與物理知識(shí)的有機(jī)融合，巧妙設(shè)問(wèn)，增加例題的趣味性。同時(shí)，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)物理知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的具體應(yīng)用，把握解答物理問(wèn)題的有效切入點(diǎn)。另一方面，完成例題的講解后，注重運(yùn)用生活素材進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，課堂上提問(wèn)學(xué)生，生活中你還見(jiàn)到哪些類似的現(xiàn)象，該如何運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，真正從例題的聽(tīng)講中有所學(xué)、有所悟，有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)與能力。

例如，在講解“科學(xué)探究：物體的密度”知識(shí)時(shí)，為增加例題講解的趣味性，使學(xué)生能夠牢固掌握、靈活應(yīng)用密度計(jì)算公式，課堂上可聯(lián)系學(xué)生生活展示、講解以下例題：小明的媽媽在超市中購(gòu)買了一桶5L的食用油。當(dāng)小明的媽媽詢問(wèn)該桶油有多重時(shí)，導(dǎo)購(gòu)員說(shuō)是10斤。課堂上要求學(xué)生思考，不使用稱量設(shè)備，判斷導(dǎo)購(gòu)員說(shuō)的話是否正確，并說(shuō)明理由。顯然根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)M=V，因情境中給出了食用油的體積，因此只需得到食用油的密度便可計(jì)算出該桶食用油的質(zhì)量。根據(jù)所學(xué)可知，水的密度為1×103kg/m3，則5L水的質(zhì)量m=1×103kg/m3×5×10-3m3=5kg，剛好10斤。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知水的密度大于油的密度，因此該桶油的質(zhì)量不足10斤，導(dǎo)購(gòu)員說(shuō)的話不正確。

實(shí)踐表明，圍繞學(xué)生熟悉的生活情境，設(shè)計(jì)與物理知識(shí)相關(guān)的例題，并在課堂上與學(xué)生一起剖析解題過(guò)程，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)，而且?guī)椭浞e累運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法，教學(xué)效果明顯。

四、借助生活素材鞏固教學(xué)

為使學(xué)生更好地掌握初中物理知識(shí)，及時(shí)組織學(xué)生開展鞏固活動(dòng)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)成績(jī)更好地提升。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鞏固活動(dòng)的熱情應(yīng)注重生活素材的應(yīng)用，一方面，立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或者熟悉的生活情境進(jìn)行鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生注重關(guān)注生活中的物理知識(shí)，提高其運(yùn)用物理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，借助生活素材更好地理解與掌握所學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生做好鞏固后的反思與總結(jié)，思考習(xí)題考查了哪些物理知識(shí)、解題的過(guò)程中存在哪些錯(cuò)誤理解、是如何進(jìn)行糾正的，尤其做好解題總結(jié)，總結(jié)如何避免生活經(jīng)驗(yàn)的干擾運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行理性的分析，在以后分析與解答類似問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)跳出誤區(qū)，找到解答問(wèn)題的正確思路。

例如，在講解“動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化”知識(shí)后，為更好鞏固學(xué)生所學(xué)，可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考作答：體育課上進(jìn)行乒乓球訓(xùn)練時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)乒乓球由靜止掉落到地面上后會(huì)不斷的反彈，最終靜止在地面上。若乒乓球的運(yùn)動(dòng)軌跡如圖2（每?jī)牲c(diǎn)的時(shí)間間隔相同），其中1和2的位置高度相同，則（）

A.乒乓球先后經(jīng)過(guò)2、3、1三個(gè)位置。 ? ? ? ? ? ?B.乒乓球先后經(jīng)過(guò)1、3、2三個(gè)位置。

C.乒乓球在1、2位置具有相同的動(dòng)能。 ? ? ? ?D.乒乓球在1、2具有相同的重力勢(shì)能。

該鞏固習(xí)題以學(xué)生較為熟悉的乒乓球落地、反彈設(shè)問(wèn)，能很好地鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)能、重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)與理解。乒乓球由靜止下落運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)受到空氣的阻力，并且與地面碰撞時(shí)也會(huì)有機(jī)械能損失，因此其反彈高度會(huì)越來(lái)越低，其經(jīng)過(guò)的順序應(yīng)該是2、3、1。乒乓球在1、2位置的高度相同，因此，具有相同的重力勢(shì)能，但是1位置小球的機(jī)械能是減小的，因此，其動(dòng)能也較小，綜上AD兩項(xiàng)正確。

六、總結(jié)

初中物理教學(xué)方法靈活多樣，其中借助生活素材能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活素材的重要作用，增強(qiáng)生活素材應(yīng)用意識(shí)，將其靈活應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的好感，使其更加積極主動(dòng)地學(xué)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使其牢固掌握、深入理解，并能靈活運(yùn)用所學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊梅，全秀娥，謝素君.生活化教學(xué)如何在初中物理教學(xué)中運(yùn)用[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（13）：47-49.

[2]沈文笑，劉艷峰.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的淺析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：264.

[3]武漢有.生活化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（11）：102-103.

[4]賈雪省.初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2019（36）：86-88.

[5]張永華.探析生活化的初中物理教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（30）：63.