陳英

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，大家對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視程度越發(fā)高漲。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的主要課程之一，數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維開拓與實(shí)踐操作能力的提高具備極為突出的價(jià)值。在新課程改革環(huán)境中，提倡提高學(xué)生綜合能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新式教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效引導(dǎo)教育模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0145-02

【Abstract】With the continuous development of education in our country，we pay more and more attention to mathematics education in primary school.Mathematics is one of the main courses in primary education.Mathematics curriculum has outstanding value for students' thinking development and practical operation ability.In the new curriculum reform environment，it is advocated to improve students' comprehensive ability，so mathematics education in primary school should improve students' learning quality through innovative education mode.Effective guidance of education model can effectively improve students' enthusiasm and interest in learning and guide students to explore knowledge content independently.

【Keywords】effective guidance，primary mathematics，teaching application

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式較為簡單，老師大部分通過灌輸式教育模式，老師一味地講，學(xué)生只能被動(dòng)的聽，致使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥無味，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況也不夠理想。隨著我國新課改的不斷落實(shí)，革新傳統(tǒng)教育模式，將課堂主體地位還給學(xué)生，運(yùn)用有效引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，在課堂學(xué)習(xí)之中探究知識(shí)、形成學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這一方法，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的效果與效率，給學(xué)生綜合能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)隸屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，并且還是一門邏輯思維性較為突出的課程，對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，假如對(duì)數(shù)學(xué)沒有一定的認(rèn)可，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)變得較為艱難。隨著我國這些年不斷開展的教育模式革新，有效引導(dǎo)教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中取得了不小的成果。這一引導(dǎo)方法針對(duì)多數(shù)小學(xué)生好奇與喜歡探究的天性，刺激出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得不再枯燥無味，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉了學(xué)生的思維，使得學(xué)生不再被課本中客觀的數(shù)學(xué)問題所束縛，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，使得學(xué)生更加重視過程，而不再只是重視問題的成果。有效引導(dǎo)教育模式能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到明顯提升，充分體現(xiàn)有效引導(dǎo)的價(jià)值與作用。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有效引導(dǎo)的有關(guān)方法

（1）營造學(xué)習(xí)氣氛 ?刺激學(xué)生興趣

要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所變化，學(xué)習(xí)氣氛是一個(gè)不可忽視的影響原因。多數(shù)老師上課時(shí)習(xí)慣營造嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。其實(shí)老師可以采用互動(dòng)與鼓勵(lì)的方式來拉近彼此之間的差距，科學(xué)有效的將學(xué)習(xí)氣氛與課堂教育情境結(jié)合在一起。在教育過程中，老師應(yīng)當(dāng)從班級(jí)全體學(xué)生的理解能力與水準(zhǔn)著手，科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生沉浸在老師所構(gòu)建的相應(yīng)教育情境當(dāng)中，可是與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重所構(gòu)建情境務(wù)必構(gòu)建在實(shí)際情況的前提下，并且不能脫離數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的核心，不然會(huì)帶來不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。老師可以將學(xué)生可以理解的且發(fā)生在學(xué)生日常生活的小故事或者笑話等內(nèi)容與所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)相機(jī)結(jié)合，提出一些與數(shù)學(xué)有關(guān)系的幽默的問題，刺激出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在保證正常上課秩序的基礎(chǔ)上改變嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，通過科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成濃烈的求知欲望等等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考 ?加強(qiáng)解決能力

在教育過程中，老師不但要為學(xué)生講解課本中的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生思考探究問題的方式，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。課本中有時(shí)候展示給學(xué)生的僅僅只是表面，學(xué)生的思緒容易被束縛，這就要求老師對(duì)書本中所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入全面地剖析，以正確的想法引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考探究問題，了解到問題的多面性，從而剖析不同問題的解決方式，加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)不同問題思考、探究、解決問題的能力。比如，老師在講解長度單位過程中，老師向?qū)W生提出問題：“你們知道自己有多高嗎？”或者“你們知道講臺(tái)的高度嗎？”學(xué)生們都沉浸在老師所提出的問題進(jìn)行思考時(shí)，老師就可以拿出尺子給學(xué)生們進(jìn)行示范測量，并且借此提出更多有關(guān)聯(lián)的問題甚至難度更加高的問題，借此來提高鍛煉學(xué)生們思考問題與解決問題的能力。

（3）巧設(shè)數(shù)學(xué)問題 ?深入延伸拓展

問題是引人思考的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)課堂教育中，老師設(shè)計(jì)問題是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師提出問題，學(xué)生們通過思考探究與交流來獲得答案，同時(shí)從中了解重要的知識(shí)內(nèi)容?？墒抢蠋熕岢龅膯栴}假如完全依照書本上的流程，就會(huì)出現(xiàn)過度枯燥，沒有創(chuàng)新性的問題。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)巧妙的朝著深層次進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)有聯(lián)系的問題，使得學(xué)生不停的進(jìn)行思考探究，通過相同的知識(shí)點(diǎn)去解決更多類型的問題，懂得觀察問題的多面性。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠朝著與這一問題相聯(lián)系的方面與這一問題更加深層次的拓展。

（4）重視錯(cuò)誤糾正 ?牢記錯(cuò)誤關(guān)鍵

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題目的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然發(fā)生的事情，馬虎、理解錯(cuò)誤、沒學(xué)明白方式手段等等一系列原因都會(huì)使得學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)問題。特別是小學(xué)生，對(duì)于問題的理解能力與解決能力仍舊處于發(fā)育階段。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師就是一個(gè)極為關(guān)鍵的角色，身為老師一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生正視自身的缺陷，找出糾正錯(cuò)誤的方式，鼓勵(lì)學(xué)生，而并不是一味的批評(píng)或者直接告訴學(xué)生結(jié)果。采用有效的引導(dǎo)使得學(xué)生可以了解到出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，牢記與錯(cuò)誤相聯(lián)系的重要知識(shí)內(nèi)容，如此在發(fā)生相似問題的過程中能夠進(jìn)行應(yīng)用，不但能夠使得學(xué)生牢記錯(cuò)誤，也能夠使得學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)到解決同一種類的不同問題的方式。因此，老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的作用，在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的過程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）加強(qiáng)趣味教育 ?趣味實(shí)踐結(jié)合

相較于講解小學(xué)科目，由于學(xué)生年紀(jì)較小，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的理解能力來挑選講解教育知識(shí)內(nèi)容的有效方式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾乃季S模式，引導(dǎo)學(xué)生們開動(dòng)腦筋思考問題，同時(shí)將課本知識(shí)延伸到課本以外的實(shí)際環(huán)境中使得學(xué)生感受到來自周邊的數(shù)學(xué)知識(shí)形成了大家的日常生活，如此這般同樣很有趣，老師可以采用學(xué)生可以真實(shí)感受到的周遭的事物為例子，給學(xué)生講解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，老師可以提出問題：“整個(gè)班級(jí)中有多少把椅子？”“你有多少個(gè)同學(xué)？”“你的課本長度與寬度各是多少？”之后引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問題之中去，自己真正的去數(shù)一數(shù)數(shù)量，拿尺子測量一下長度，動(dòng)手實(shí)踐起來。使得學(xué)生在實(shí)踐過程中懂得自主解決問題。可是，需要重視的是不得脫離課本教育內(nèi)容，因?yàn)殄e(cuò)誤的引導(dǎo)會(huì)使得學(xué)生理解上出現(xiàn)問題。

（6）偏離數(shù)學(xué)中心 ?及時(shí)開展引導(dǎo)

當(dāng)老師與學(xué)生的溝通偏離了正確的“軌道”，脫離了學(xué)科的核心內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)覺并且制止這一情況的發(fā)展，通過合理有效的方法將學(xué)生引導(dǎo)會(huì)原先的核心當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生的思維模式與教育內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)有所察覺，及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)目刂?，將學(xué)生引導(dǎo)回正確的學(xué)習(xí)過程中去。假如老師無法及時(shí)引導(dǎo)，而是任由學(xué)生錯(cuò)誤下去，會(huì)使得學(xué)生在將來思考問題與解決問題的過程中容易出現(xiàn)相似的問題，想其所想，了解不到問題的關(guān)鍵所在，更加不要說怎么解決問題。而合理的引導(dǎo)會(huì)使得學(xué)生更加有效的感受學(xué)習(xí)的過程，找出自身的缺陷，降低錯(cuò)誤的出現(xiàn)概率，并且全面掌握所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（7）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) ?集中學(xué)生注意

小學(xué)生年紀(jì)較小，大多數(shù)學(xué)生都比較愛玩、好動(dòng)、好奇心重，容易被課堂以外的其他事物所吸引，一節(jié)課中集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間更是極為短暫。對(duì)于小學(xué)生在課堂教育中時(shí)常發(fā)生的這一情況，老師不能用嚴(yán)厲的語氣去批評(píng)或者嚇唬學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)極具耐心的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將注意力集中到數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中。

有效引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教育模式不但不會(huì)使得學(xué)生的自尊心受到打擊，并且還能夠使得學(xué)生感受到自己的注意力有所偏離需要及時(shí)糾正，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的抵觸與對(duì)老師的抗拒心理，使得老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，學(xué)生在心理上也更加愿意認(rèn)可接納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這給學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

（8）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知 ?培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，可是在運(yùn)用知識(shí)的過程中仍舊會(huì)存在不同的問題，較為常見的就是知識(shí)點(diǎn)混淆，理解理論知識(shí)卻不會(huì)使用等。針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)通過有效引導(dǎo)方式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展劃分，及時(shí)改正錯(cuò)誤，以免學(xué)生思維走進(jìn)死胡同。這一方式不但能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還可以提高學(xué)生解決問題的正確率，及時(shí)改正錯(cuò)誤能夠加深學(xué)生對(duì)問題的記憶，以免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)問題概念回答并了解問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。

3. 結(jié)語

教育需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是需要教育過程與教育成果相融合的，兩者不可或缺。而這一過程中每一個(gè)流程都需要老師去進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。更何況學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)與理解能力不夠完善，對(duì)于問題的思考通常過于直接，老師在教育過程中對(duì)其正確的引導(dǎo)就類似于海上的燈塔，不可或缺。學(xué)生們通過老師耐心且科學(xué)的引導(dǎo)會(huì)逐漸提高自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，轉(zhuǎn)變自身思考問題的方法，提高自身解決問題的能力，降低犯錯(cuò)概率，提升自身的學(xué)習(xí)成績，理解到真正的知識(shí)含義，實(shí)現(xiàn)老師教育的終極目標(biāo)。所以，老師應(yīng)當(dāng)多加提倡獨(dú)立創(chuàng)新的教育方法與以人為本的教育思想，將學(xué)生看成教育領(lǐng)域的主體角色，通過有效的引導(dǎo)方法使得學(xué)生得到綜合發(fā)展。

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