姜靚

摘? 要：游戲?qū)τ谟變航虒W(xué)具有重要意義，特別是在強(qiáng)調(diào)本班幼兒的興趣教學(xué)的班本課程教學(xué)過程中。隨著課程教育的不斷深化改革以及人們教育理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣和提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力逐漸成為幼兒園教育階段的重要目標(biāo)。文章將從班本教育的概念入手，分別從游戲形成、游戲內(nèi)容、游戲形式等多個(gè)方面介紹班本課程與游戲的形成。

關(guān)鍵詞：班本課程;游戲形成;個(gè)性化;游戲內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0087-02

"Play" and "Learn" in Class-based Courses

——on the Integration of Class-based Courses and Game Activities

JIANG Liang? （Hongmei Kindergarten，Tianning District，Changzhou City，China）

【Abstract】Games are of great significance to children's teaching，especially in the course of class-based courses that emphasize the interest of children in the class. With the continuous deepening of curriculum education reform and the transformation of people's educational concepts，in the teaching process，stimulating children's interest in independent learning and improving independent learning ability have gradually become important goals of the kindergarten education stage. The article will start with the concept of class-based education，and introduce the formation of class-based courses and games from the aspects of game formation，game content，and game format.

【Keywords】Class-based curriculum;Game formation;Personalization;Game content

幼兒園階段，幼兒身心發(fā)展尚不成熟，尚未形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，幼兒面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及集體生活，難免產(chǎn)生排斥心理和厭學(xué)情緒。因此，在這一階段，將游戲與教學(xué)合理結(jié)合，將有效提高幼兒教學(xué)的有效性。筆者所論述的“班本課程”將以游戲與課程的融合，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變旱闹匾浴?/p>

1.游戲形成

“班本課程”指以本班幼兒的興趣點(diǎn)入手，發(fā)掘幼兒的獨(dú)特性，制定以班級為單位的特色教學(xué)方案。換言之，班本課程是生活化的課程，將課程與生活結(jié)合起來，將游戲與課程結(jié)合起來，課程展開以幼兒實(shí)際生活狀況著手，遵循“興趣、問題、解決”的課程順序，教師引導(dǎo)幼兒通過了解生活，進(jìn)一步解決生活中的問題。在這一過程中，將游戲融入班本課程，可以提高教學(xué)的趣味性，從而進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！?/p>

目前，大多數(shù)學(xué)前教育都以游戲性教學(xué)為主，不斷探索游戲與課程結(jié)合的新形式與新策略，以提高幼兒對于學(xué)習(xí)的熱情以及培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但在幼兒園階段究竟該采用何種教學(xué)策略，如何將游戲與課程有效結(jié)合起來，這一問題尚未形成定論，已有的理論多為抽象化理論，無法直接應(yīng)用于實(shí)踐。因此，教學(xué)游戲的形成需在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷調(diào)整以適應(yīng)幼兒的實(shí)際需求。

以具體教學(xué)為例，在形成特色化班本課程時(shí)，首先應(yīng)對全體幼兒及其家長做一份相應(yīng)的調(diào)查問卷，形成對于班級幼兒的初步了解，在此后的初期教學(xué)階段，可以根據(jù)家長所提供的幼兒適應(yīng)的游戲類型以及幼兒喜愛的游戲類型進(jìn)行初步的課程導(dǎo)入。其次，在中期的教學(xué)過程中，教師在這一過程中，可以完全掌握本班幼兒的基本情況，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對教學(xué)游戲進(jìn)行調(diào)整，可以增加游戲難度以提高幼兒的獨(dú)立思考能力，設(shè)立協(xié)作性游戲以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。最后，教師在游戲設(shè)置環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣?，如特色民俗與節(jié)日特色，提高幼兒對于傳統(tǒng)文化的了解程度，進(jìn)一步提高個(gè)性化教學(xué)的有效性。

2.游戲內(nèi)容

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的游戲內(nèi)容。尤其可以結(jié)合本區(qū)域的特色文化與傳統(tǒng)，將傳統(tǒng)文化融入游戲教學(xué)過程中，不斷豐富游戲內(nèi)容。

例如在傳統(tǒng)節(jié)日來臨時(shí)，可以舉辦與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的游戲。以中秋節(jié)為例，不僅可以舉辦猜謎語活動(dòng)，以提高幼兒的思考能力，也可以舉辦講故事大賽，請小朋友們主動(dòng)講述自己所了解的中秋節(jié)的神話傳說或是小故事，甚至可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，將不同的故事用自己的形式表現(xiàn)出來。在經(jīng)過上述游戲后，教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步提高幼兒對于中秋節(jié)的理解。以上活動(dòng)提高了幼兒的表達(dá)能力與思考能力，也進(jìn)一步提高了幼兒對于傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化的興趣度。與此同時(shí)，為進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力，教師可以鼓勵(lì)幼兒做手工作品，或是在中秋節(jié)，教師與幼兒一起進(jìn)行制作月餅的活動(dòng)，最后可以表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，并將幼兒自己制作的月餅進(jìn)行加工，使幼兒親自體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。在這一系列游戲過程中，通過豐富的游戲內(nèi)容，提高幼兒對于普通教學(xué)內(nèi)容的理解能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.游戲形式

不同的游戲形式對幼兒的吸引力是不同的，不同的課程內(nèi)容也需要不同的游戲形式加以表現(xiàn)。根據(jù)班本課程的特點(diǎn)，通過對于本班幼兒的個(gè)性化的研究，在設(shè)計(jì)游戲形式時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重。同時(shí)應(yīng)注意，在不同的游戲形式下，其所側(cè)重的教學(xué)效果是不同的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求不斷調(diào)整。筆者將以手工游戲、角色扮演游戲、競賽游戲這三種游戲形式為例，講述不同游戲形式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何開展以及應(yīng)注意的問題。

（1）手工游戲

對于任何階段的學(xué)生而言，實(shí)踐能力的提高對于其發(fā)展具有重要意義。在幼兒時(shí)期，初步培養(yǎng)其個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力，對于幼兒綜合能力的提高具有重要意義。游戲活動(dòng)中注重對手工游戲的層次設(shè)計(jì)，使幼兒在游戲中不斷加強(qiáng)對于知識(shí)的理解與記憶以及提高動(dòng)手能力。

在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富的實(shí)踐資料，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐內(nèi)容，在這一過程中，可以充分征求幼兒及家長的建議;其次，教師要充分鼓勵(lì)幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示個(gè)人創(chuàng)意;最后，教師在設(shè)計(jì)手工游戲時(shí)，可以增強(qiáng)其層次化，提供多樣的手工作品，供幼兒進(jìn)行選擇。以折紙活動(dòng)為例，教師可以提前與家長溝通，了解每位幼兒的動(dòng)手能力，再對折紙內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每位幼兒都可以順利完成折紙作品，有效增強(qiáng)幼兒對于實(shí)踐活動(dòng)的信心。在游戲的最后，對具有代表性的作品進(jìn)行示范性展示，幼兒可以充分體會(huì)到動(dòng)手的樂趣與勞動(dòng)的成就感，同時(shí)也可以增強(qiáng)其競爭意識(shí)與實(shí)踐熱情。

（2）角色扮演游戲

角色扮演游戲?qū)τ谔岣哂變旱乃季S能力與表達(dá)能力都具有重要意義。教師在開展這一游戲時(shí)，可以與幼兒共同確定游戲主題，比如開展“開餐廳”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：餐廳中的主要角色有哪些、餐廳的特色是什么、餐廳中應(yīng)該放幾張桌子與椅子等等。幼兒首先可以思考上述問題，為即將開展的角色扮演活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師在這一過程中可以鼓勵(lì)幼兒積極思考，為角色扮演活動(dòng)積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。在之后的角色扮演活動(dòng)，教師可以通過設(shè)置一定的游戲時(shí)間與游戲任務(wù)，以提高幼兒的游戲積極性。

（3）競賽游戲

教師積極開展競賽游戲，可以在一定程度上提高幼兒的競爭意識(shí)與學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在不同的競賽游戲中，可以設(shè)置不同的游戲難度，以符合不同幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以隨時(shí)在課程前后舉行競賽游戲，游戲可以簡單化但富有競爭性，比如在課前對于知識(shí)的預(yù)習(xí)進(jìn)行有獎(jiǎng)競猜，在課后對于課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測試。這不僅提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更加深了教師對于幼兒基本情況的了解。

以知識(shí)競賽為例，在對某一教學(xué)階段進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以采取知識(shí)競賽的方式，對不同的競賽難度可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)品，甚至在游戲過程中對教授過的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講述，進(jìn)一步提高幼兒對于知識(shí)的理解。

4.將班本課程中“人的成長”作為關(guān)注核心

現(xiàn)階段我國班本課程將“人的成長”作為側(cè)重部分，著重幼兒“全面發(fā)展”，從班本課程核心理念出發(fā)搭配教師豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，首先令幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，采取體驗(yàn)式的方式做游戲，并提高幼兒的參與度，在做游戲的過程中，令幼兒有充分的表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)幼兒積極參與到班本課程的活動(dòng)中，使幼兒充分地熟悉自然、熱愛自然、了解社會(huì)構(gòu)造，以及提升自我對社會(huì)的價(jià)值，將幼兒的自信心、良好的環(huán)境意識(shí)、主人翁意識(shí)、思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在幼兒園大班的班級舉行《幼兒園小主人》教學(xué)活動(dòng)，并只有大班的幼兒參與此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，每名大班的幼兒都會(huì)輪流成為教師的小助手，在自己能力范圍內(nèi)幫助教師完成各項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主人翁意識(shí)，將幼兒園作為一個(gè)大家庭，不但可以提升幼兒自我約束的素質(zhì)，而且通過自己幫助老師完成工作令幼兒具有較高的積極性來參與活動(dòng)，令幼兒參與活動(dòng)后對自我管理有效的自主提高，增強(qiáng)幼兒自信心，勇敢地表現(xiàn)自己，將幼兒為主體的素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，令幼兒園充滿溫馨的氛圍。

在中班班級設(shè)立由中班班級組成的《我是家鄉(xiāng)宣傳大使》主題，令幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，將教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境設(shè)立在社區(qū)，令幼兒通過社區(qū)的報(bào)刊亭、宣傳欄等提高對文字的認(rèn)識(shí)，在社區(qū)的公園開設(shè)贊美家鄉(xiāng)的演講、介紹家鄉(xiāng)的著名旅游景區(qū)、家鄉(xiāng)話競賽、家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普及等，這不但令幼兒加深對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)，而且令社區(qū)居民對家鄉(xiāng)更加熱愛。

在小班班級設(shè)立《探尋大自然》教學(xué)活動(dòng)，令幼兒對大自然探索產(chǎn)生好奇心，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，幼兒從身邊的自然環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的場地觀察以及教師的不斷引導(dǎo)，幼兒對接下來觀察有了方向：可以去社區(qū)的公園觀察，看人們的環(huán)保意識(shí)是怎樣的、垃圾有沒有正確分類、有哪些對環(huán)境造成破壞的不文明行為，并記錄下來，尋求家長或教師的幫助，告訴社區(qū)的管理人員加強(qiáng)對社區(qū)的環(huán)境管理，在社區(qū)的宣傳欄張貼親手繪制的手抄報(bào)，向居民美好的環(huán)境需要每個(gè)人維護(hù)，令更多的社區(qū)居民意識(shí)到環(huán)境維護(hù)的重要性，并自覺加入環(huán)境保護(hù)的宣傳活動(dòng)中，共同維護(hù)大家賴以生存的環(huán)境，教師可以教授中班幼兒關(guān)于環(huán)保的兒歌、舞蹈、歌曲等節(jié)目在社區(qū)進(jìn)行表演，如兒歌《保護(hù)花草》我愛花，我愛草，我愛青青小樹苗。不摘花，不踏草，不折樹枝不亂搖。花草樹木是朋友，我們都要保護(hù)好，不僅為居民帶來歡樂又普及了環(huán)保知識(shí)，在這個(gè)過程中，達(dá)到班本課程中“人的成長”的要求。

5.結(jié)束語

班本課程中，對幼兒的教學(xué)應(yīng)該注意時(shí)刻保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情。游戲的設(shè)置應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。在游戲的開展過程中，應(yīng)該不斷完善幼兒的不同理解能力，使游戲與課程結(jié)合后，可以充分促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的文化特色與區(qū)域特色，在普通的游戲設(shè)計(jì)中加入有利于幼兒發(fā)展的因素，進(jìn)一步提高班本課程的有效性。

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