侯榮華

（廣州城建職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510925）

“以人為本”的教育理念重視人自身的價值及其實(shí)現(xiàn)，并致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質(zhì)量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善?！耙匀藶楸尽钡慕逃龑?shí)踐注重人的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展，把提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化

2015 年我國發(fā)布《中國制造2025》戰(zhàn)略，提出力爭用三個十年的努力，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)非常關(guān)鍵。過去我們單純注重技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)技能型人才，這在中國作為世界制造業(yè)大國的背景下是必須的，但是在當(dāng)前我們追求世界制造強(qiáng)國的形勢下，這一人才培養(yǎng)模式不能支撐制造業(yè)強(qiáng)國目標(biāo)。從德國和日本兩個世界制造強(qiáng)國的人才培養(yǎng)情況來看，光是具備一流的技術(shù)還不能算是一流的技能型人才，必須堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，基于“工匠精神”打造高素質(zhì)技能型人才。

“以人為本”的教育理念在日本的“工匠精神”培育中體現(xiàn)的比較透徹。日本秋山利輝在《匠人須知30 條》中談到“一流的匠人，人品比技術(shù)重要”。秋山集團(tuán)培養(yǎng)的不是“能干的工匠”而是“有修為、素養(yǎng)高的工匠”，如果只是技能上突破的話，沒有德行，就會有局限。文章分析“工匠精神”下技能型人才培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變，探討高職人才培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的深刻內(nèi)涵，探索新型技能型人才培養(yǎng)體制機(jī)制，為制造強(qiáng)國提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。

二、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

（一）國外對“核心素養(yǎng)”的界定

21 世紀(jì)人才的“核心素養(yǎng)”是什么？21 世紀(jì)高職技能型人才的“核心素養(yǎng)”又是什么？世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《素養(yǎng)的界定與遴選》中從社會心理學(xué)的角度界定“核心素養(yǎng)”，以實(shí)現(xiàn)個人成功生活與發(fā)展健全社會為基礎(chǔ)。歐盟在《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng):歐洲參考架構(gòu)》正式提出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)。日本國立教育政策研究所在《培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》中提出了立足本國、面向國際的核心素養(yǎng)框架。德國學(xué)者韋納特對“核心素養(yǎng)”給出定義，從自我與個人能力、社會能力、方法能力、專業(yè)能力四個維度來界定“核心素養(yǎng)”。德國在職業(yè)教育中通過“雙元制”落實(shí)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)（參考本人的研究論文《德國“雙元制”教育對我國高職院校思政教育的啟示》）。

（二）國內(nèi)對“核心素養(yǎng)”的界定

北京師范大學(xué)研究認(rèn)為中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，是以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平指出：“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國內(nèi)教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注?！蓖跗G輝在《高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑》（《職業(yè)技術(shù)教育》2017.08）中提出高職院校必須要構(gòu)建核心素養(yǎng)框架，基于國外的核心素養(yǎng)研究成果和我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生應(yīng)該具備工匠精神、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力、外語能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力等八大核心素養(yǎng)。政府、學(xué)校和學(xué)生必須通力合作，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)、教師、學(xué)風(fēng)、個人意識等方面綜合入手，全面推動高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容

綜合國內(nèi)外的研究，認(rèn)為“核心素養(yǎng)”主要包括以下三部分的內(nèi)容：

1.自我學(xué)習(xí)能力。

在信息化社會，知識更新非?？?，如果沒有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，很難適應(yīng)變化的社會。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和擁有創(chuàng)新的能力。高職高專學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，對某項(xiàng)技能比較感興趣，在大學(xué)的目的主要就是熟練掌握某項(xiàng)技能。大部分高職高專學(xué)生走入社會后就變成流水線上的操作工，不能適應(yīng)我國打造制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略要求。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為高職高專學(xué)生在大學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.自我管理能力。

一個人的職業(yè)成功與人生幸福的關(guān)鍵在于自我管理能力。自我管理包括幾個方面，如目標(biāo)管理、時間管理、情緒管理、形象管理、心智管理、激勵管理等等。要做好這些方面的管理，必須磨煉自己的心性，使自己擁有良好的個性品質(zhì)。對于高職高專學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)技能的同時，學(xué)習(xí)如何自我管理能力，如何錘煉自己的個性，加強(qiáng)思想道德方面的學(xué)習(xí)是非常重要的。

3.自我認(rèn)知和交往能力。

交際是目前許多大學(xué)生缺少的一項(xiàng)重要能力。這個源于多方面的原因，一是90 后00 后大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭生活中缺少交際的鍛煉；二是互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)減少了人和人之間現(xiàn)實(shí)中交往的機(jī)會；三是由于電商的發(fā)展，許多社會交際失去了它的功能。宅男宅女成為普遍的現(xiàn)象。高職高專學(xué)生應(yīng)該有針對的開展相關(guān)的活動，增加大學(xué)生交際的機(jī)會，使得大學(xué)生能夠很好的處理個人與個人、個人與社會的關(guān)系。

總之，一個只是掌握了一項(xiàng)技能的高職高專大學(xué)生，他不僅不能適應(yīng)社會未來的發(fā)展，他也不會擁有成功的職業(yè)生涯和美滿的人生。只有一個完全的人，擁有一項(xiàng)技能，具備自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、社會認(rèn)知和交往能力，才能在未來的社會中，面對激勵的競爭，創(chuàng)造幸福的人生。

三、“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑

“核心素養(yǎng)”最重要的是如何培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)需要建構(gòu)“核心素養(yǎng)”的框架，從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的培養(yǎng)途徑：

（一）通過課程設(shè)置、設(shè)計納入“核心素養(yǎng)”

目前高職高專的課程設(shè)計主要是適應(yīng)國家培養(yǎng)技能型人才的需求，過多注重技能而忽視了完整人格的培養(yǎng)，必須在課程上進(jìn)行調(diào)整，加大相關(guān)“核心素養(yǎng)”課程的設(shè)置。一些有條件的學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，可以結(jié)合地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境以及學(xué)校的具體情況開設(shè)有特點(diǎn)的校本課程。比如廣州城建職業(yè)學(xué)院地處廣州后花園從化，歷史文化悠久，有大量的地方歷史文化資源，可以充分利用這些資源，開設(shè)校本課程，加大文化育人的強(qiáng)度。

（二）通過全員育人落實(shí)“核心素養(yǎng)”

過去認(rèn)為育人只是高校部分老師（思政老師、學(xué)生工作者）的任務(wù)，其他專業(yè)課老師只要上好專業(yè)課就行了，他們沒有育人的責(zé)任。高職高專院校必須加深對人才培養(yǎng)新理念的認(rèn)識，讓學(xué)生僅僅掌握一門技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了“中國制造2025”的新的人才培養(yǎng)要求，今后的高職高專人才培養(yǎng)必須面向技術(shù)技能+學(xué)習(xí)能力+管理能力+社會交往和認(rèn)知能力的新的目標(biāo)。廣州城建職業(yè)學(xué)院近幾年推行全員育人的人才培養(yǎng)新舉措，不僅僅是思政老師、學(xué)生工作者，專業(yè)課老師也要肩負(fù)起育人的責(zé)任。所有老師一起努力，形成合力，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)的新的技能型人才。

（三）通過教育評價指標(biāo)體系的變革落實(shí)“核心素養(yǎng)”

落實(shí)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，還必須變革教育教學(xué)的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)不變革，還是會一成不變。評價指標(biāo)包括兩個方面，一個是學(xué)生的學(xué)，一個是老師的教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核指標(biāo)和老師的教學(xué)考核指標(biāo)不變革，也很難真正培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，因?yàn)橹胤謹(jǐn)?shù)的評價體系讓老師只能以追求分?jǐn)?shù)來進(jìn)行教學(xué)。本人在《結(jié)合360 度績效考核和KPI 關(guān)鍵指標(biāo)法提高思政課堂實(shí)踐教學(xué)績效探究》一文中就如何變革評價指標(biāo)體系提高育人效果進(jìn)行了初步探索。

結(jié)語

要培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的高級技能型人才，最關(guān)鍵在于高職高專人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，核心在于探索如何構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，使得高職高專的人才培養(yǎng)回到最根本的以人為本目標(biāo)上來。本文結(jié)合廣州城建職業(yè)學(xué)院的區(qū)位情況和本校的具體情況，充分開發(fā)地方歷史、文化資源和校本資源，服務(wù)于人才培養(yǎng)的新理念、新模式、新實(shí)踐。