張雪

（張家口職業(yè)技術(shù)學院應用外語系，河北 張家口 075000）

隨著信息技術(shù)、教育科技快速發(fā)展，教育理念不斷更新，各種新型教學方法、理念被運用到高職英語課堂教學過程中。這些方面都不斷豐富教學內(nèi)容、充實教學內(nèi)涵。從當前高職院校英語教學過程來看，老師在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學過程中絕對控制課堂節(jié)奏的地位，不再采取單方面、長時間、大容量的知識輸出。項目教學法可以使老師變成名副其實的學習引導者、項目協(xié)調(diào)者，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，主要由學生完成項目教學項目。

一、項目教學法概述

（一）概念界定

高職英語項目教學法指的是，高職英語教師在開展課堂教學活動的過程中，設置日益深入、內(nèi)容豐富的教學項目，并指導學生以獨立或團隊的形式處理學習項目。在此過程中，學生會逐步深入理解知識的來龍去脈、掌握知識運用的方法和技巧。

這種教學理念更能夠體現(xiàn)以學生為本，注重教師與學生共同創(chuàng)設互動性強的課堂教學、學習氛圍。就其教學目的而言，它重視增強受教育者的綜合素質(zhì)。它的教學框架基于課本知識體系，依托項目進行延伸，通過學生獨立自主或團隊合作完成項目活動，將成果展示作為衡量評價的主要依據(jù)。教師要結(jié)合學生具體情況和教學教育目標，科學確定社會現(xiàn)實或行業(yè)企業(yè)的英語項目學習主題，提出項目思維方式、內(nèi)容能夠覆蓋教學目標和能力培養(yǎng)的范疇。受教育者通過研究調(diào)查、動手實踐、交流以及表達等，逐步掌握知識，形成一定技能。學生可以利用不同手段、載體或發(fā)散展現(xiàn)項目教學的成果，如口頭表演匯報、書面報告、多媒體課件等。

（二）主要優(yōu)勢

教師可以利用項目教學法，通過情景再現(xiàn)或情景創(chuàng)設等多種方式，強化學生沉浸到學習過程的氛圍，增強他們對英語學習項目的實踐性、真實性體驗，增進對新知識的認知、解讀和運用能力。項目教學模式能夠?qū)⒗蠋煆膫鹘y(tǒng)化的填鴨式教學中解法出來，重點講解其中的難點和重點，讓學生聚焦知識學習、能力培養(yǎng)這根主線。它可以有效激發(fā)學生的學習熱情，尊重他們在課堂學習中的主體地位。

這就意味著，項目教學能夠幫助教師順利達成課堂教學目標，又可以逐步培養(yǎng)和增強受教育者的操作能力和實踐技能。它可以強化他們手腦并用的能力，在思考、探索、運用知識的過程中持續(xù)提升課堂知識效用。最關(guān)鍵的是，英語項目教學讓學生迅速發(fā)現(xiàn)項目作業(yè)或?qū)嵺`活動的切入點，引導小組分工、團隊協(xié)作、合作研究、展示辯論、教師點評等多個環(huán)節(jié)，逐步完成項目作業(yè)。展示項目報告是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，待到學習結(jié)束時，全體師生對相關(guān)人員在項目工作的工作方式方法、學習態(tài)度和項目成果等做出針對性評價。

二、項目教學法運用于高職英語教學的理論分析

建構(gòu)主義學習理論指出，學習者主動而熱情地參與學習活動，有助于他們重組和優(yōu)化自己的知識體系，持續(xù)內(nèi)化所掌握的知識，增強知識運用能力，而非消極地接受和掌握知識。它充分說明學習者積極主動學習相關(guān)理論知識的重要性。前蘇聯(lián)學者創(chuàng)立的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習者的現(xiàn)實能力水平與他們的學習潛能狀態(tài)有一定差距，這些區(qū)域正好成為受教育者最佳的學習區(qū)域以及程度。傳統(tǒng)的高職英語教學高度重視講解傳統(tǒng)的教材知識，但傳授知識的數(shù)量多少、深淺程度等標準較為模糊。要利用建構(gòu)主義教學理論、最近發(fā)展區(qū)等科學確定學生的最佳受教育程度以及區(qū)域。它也成為英語教師授課的意義和藝術(shù)之所在。

項目教學法基于受教育者的自主學習，采取特定手段和方法讓學生探究、分析、學習某些專業(yè)知識，是促進學生積極學習的一種新方法。項目教學法倡導實施完整的教學項目，以實現(xiàn)高職英語教學活動的多維度目標。在項目教學過程中，教師應該將實踐教學和理論分析結(jié)合起來。它的應用可以逐步發(fā)掘出學生的學習潛能，激發(fā)他們的學習創(chuàng)造力。項目教學負責人要逐步提升學生獨立解決問題的意識和能力，普遍增強學生的綜合學習能力。

項目教學過程中，高職英語教學要充分發(fā)揮學生的學習主動性、教學活動的實踐性以及教學內(nèi)容的綜合性。實踐性要求英語教學項目的主題密切聯(lián)系現(xiàn)實生活或?qū)W術(shù)研究。它可以激發(fā)學生運用知識、深度學習的積極性，獲得更顯著的學習效果以及主動性。它要求學生在老師的指導下，把學生的愛好、興趣和專長轉(zhuǎn)化為自身的學習動力；并制定針對性強的教學規(guī)劃、展示形式以及設計項目內(nèi)式。如此一來，它可以推動學生開展項目學習活動。綜合性指項目教學法要綜合運用多學科整合后的相關(guān)知識、理論和方法，使老師們在項目教學中將理論學習與教學實踐有機結(jié)合起來。

三、高職英語項目教學方法面臨的困境和問題

高職英語教師在開展項目教學過程中，教師要耗費相當多的時間對學生進行合理分組；確定相關(guān)教學項目后，教師又不得不付出大量精力跟進、督促學生英語學習項目的具體進展。由于各組組員的具體情況存在較大差異，如何引導學生順利推進項目活動、完成項目任務和目標，是值得深入研究的問題。這是因為，項目教學法牽涉到互動教學、合作學習、課堂探究、技術(shù)支持、師生互動等多個學科、領(lǐng)域的知識。通常情況下，它的實施過程會受到教學資源配置不夠、教師精力不逮、教師組織協(xié)調(diào)能力、課堂時間有限等多個因素的制約。

而且，項目成果展示過程中，易于出現(xiàn)各種意想不到的突發(fā)狀況，教師無法藝術(shù)化地把握課堂節(jié)奏。例如，學生開展Presentation 活動的過程中，不能熟練操作多媒體、聲音不夠洪亮、課件圖片與內(nèi)容主題不相符等。它都會影響高職英語教師的問題解決能力、專業(yè)課程素養(yǎng)，這也是未來高職英語項目教學改革的重點內(nèi)容之一。此外，項目教學法與常規(guī)教學法存在諸多不相符合之處。它只是一種教學方法，與英語語言教學的既有規(guī)律性存在一定沖突。因此它無法代替其他教學法，而是有效配合其他教學方法，共同推動高職英語教學效果的逐步提升。

四、項目教學法運用于高職英語教學的策略

本文以《致用英語綜合教程（第二版）》為例，嘗試和探討項目教學法運用于高職英語教學中的相關(guān)策略。希望能夠起到拋磚引玉之效。

（一）確定英語教學項目

合理確定英語課堂教學項目，是做好項目化教學準備工作的關(guān)鍵。英語教師要結(jié)合教學大綱的具體要求，密切聯(lián)系廣大高職學生的英語學習實際情況、語言表達能力、學習興趣，采取合適、有效的教學項目。它有利于學生鞏固已掌握的英語語言知識，又能夠逐步增強他們的英語語言能力。項目化教學可以為學生提供廣泛的語言發(fā)揮空間，又能夠聚焦英語教學內(nèi)容。最關(guān)鍵的是，項目操作的難度應該適中，難度決不能大到讓受教育者望而卻步，嚴重影響他們開展學習項目、探索未知語言世界的積極性。但項目內(nèi)容又不得簡單化，以至于無法激發(fā)學生參與項目活動的積極性。以《致用英語綜合教程（第二版）》第二冊 Unit1 Understanding Chinese Culture 為例開展項目化教學，將understand typical concepts and expression in Chinese culture and deepen understanding of Chinese culture 當作這個單元的項目主題。由于這個主題和廣大學生的日常生活關(guān)系密切，學生對這方面的事情抱有強烈興趣，能夠查閱到非常豐富的資料，可實踐性非常強。圍繞這個主題開展項目化教學活動，能夠有效增強廣大學生的英語聽說讀譯寫的意識和能力，不斷深化關(guān)鍵語言點，增強他們跨文化交流中傳播和弘揚中華文化的能力。

（二）導入項目情景以及實施項目任務

教師可以利用多媒體、投影儀等教學輔助設備，創(chuàng)設和導入逼真形象的項目教學情景。它能夠讓學生迅速沉浸到英語學習情境中，活躍學習氛圍，便于接下來開展更多的項目化活動。仍以Unit 1 Understanding Chinese Culture為例，教師可以播放關(guān)于中國飲食文化的各種視頻、圖片、文字，并配上相應的英語表達方式。這些多姿多彩的視頻內(nèi)容，讓學生深入感悟源遠流長、博大精深的中國文化。當然，人們也可以從多個方面對比中西方文化的異同，引發(fā)學生的深入思考，深化他們對中華文化的理解和認同，增強文化自信。

接下來，教師要不斷啟發(fā)和引導學生沉浸到項目情景中，各組確定學習項目后由師生共同討論，分析項目學習中亟需破解的問題。教師要協(xié)助學生確定和具體闡釋項目實施的“階段性任務”、“小任務”等，還要說明和解釋實施項目的最終呈現(xiàn)形式。而且，教師要向?qū)W生不斷講解完成相關(guān)任務必不可少的背景知識、語言知識，以降低學生的認知負擔。接下來，教師要借助組內(nèi)討論、隨堂問答等方式，組織學生深層次探討中國飲食文化的發(fā)展過程，并適當加入中國文化最新發(fā)展狀況的視頻、文字、圖片等。讓學生完成各種小任務的同時，深化對中國文化的理解和認知。它也有利于優(yōu)化學生的問題解決思路，端正學習目標和發(fā)展方向。

（三）通過項目成果評價反饋促進教學提升

學生展示項目成果后，教師應該將組內(nèi)評價、組間評價、學生自評以及教師總評結(jié)合起來，對項目成果的形成過程最終結(jié)果進行綜合評價。老師要對各小組呈現(xiàn)的項目成果進行公平客觀的反饋和評價，向?qū)W生反饋他們?nèi)〉玫某煽円约按嬖诘牟蛔?，確定未來的努力方向。它有利于教師查漏補缺，通過項目化教學發(fā)現(xiàn)自身的業(yè)務缺陷，并做出針對性的改善和提升。

筆者在每周的項目化英語教學工作結(jié)束后，通過線下線上的個別談話、問卷調(diào)查等多種方式，聽取學生對項目化教學的看法、觀點和意見，以便于更合理地開展項目化教學。相關(guān)調(diào)查證實，高職英語項目教學法有效突破了以往滿堂灌、填鴨式教學的弊端，使學生擺脫了被動、消極學習的不利狀態(tài)。他們接受教師的學習方法指導，不斷內(nèi)化各種英語語言知識，增強語言表達能力。很多學生日益清楚自身的英語基礎知識現(xiàn)狀，并結(jié)合具體情況、自身學習興趣與語言能力，科學確定項目化教學的主題。在老師針對性的信息反饋和指導下，他們?yōu)橥瓿身椖咳蝿?、達成項目目標而持續(xù)閱讀、分析以及寫作。他們知曉項目教學的重大意義和挑戰(zhàn)，不斷增強小組合作能力；在主動挖掘自身學習潛力的過程中，不斷強化溝通交流能力、領(lǐng)導協(xié)同能力，逐步增進英語學習創(chuàng)新和能力。

綜上所述，項目化教學可以有效地運用于高職英語教學中，以凸顯出自身的顯著優(yōu)勢順利開展英語教學。受到多方面因素的影響，它的運用存在一定缺陷。未來項目教學法要與其他教學方法相互結(jié)合，在取長補短中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不斷提升高職英語教學效果。