文曉燕

（南陽幼兒師范學(xué)校，河南 南陽 474150）

在中職英語的教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生熟練地掌握聽說讀寫這四大技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生自主地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效地提高中職英語的教學(xué)質(zhì)量。因此在中職英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，進(jìn)而達(dá)到中職英語的教學(xué)目的。

一、中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

（一）有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

很多中職教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，會采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，他們按照教學(xué)要求來在課堂上結(jié)合英語教學(xué)課本，為學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，注重去講一些英語的單詞、語法和英語句型，還會讓學(xué)生死記硬背，并讓學(xué)生學(xué)會自己分析單詞，這涉及大量的教學(xué)內(nèi)容，并且教師通常在傳統(tǒng)的教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在課堂上教師并不能高效地完成英語教學(xué)，顯得課堂教學(xué)時(shí)間非常緊張。因此很多教師在課堂上直接讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)標(biāo)注出來，并在課堂做簡單的講解，為學(xué)生布置大量的課后練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的英語記憶，這樣做的目的是為了有效提高學(xué)生在英語考試中的成績[1]。長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動接受英語知識，進(jìn)而對英語的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至還會反感英語的學(xué)習(xí)，但是在中職教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效的改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語和我國的漢語一樣，都是一門兒語言類的課程，要想真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，必須要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。但是我國的中職學(xué)生普遍對英語的學(xué)習(xí)興趣很低，但是在中職英語教學(xué)中，如果使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用中，教師會利用先進(jìn)的電子教學(xué)課件，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻講解的方式，并且在預(yù)習(xí)中教師還會設(shè)置一些思考的問題，讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)的過程中不清楚的地方提出來，并和其他的學(xué)生進(jìn)行討論，最終教師可以為學(xué)生做統(tǒng)一的解答，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，并活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效提升中職英語的教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，并且整節(jié)課都是教師在進(jìn)行講解，因此，在講解的過程中，教師沒有顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致很多英語學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平越來越差。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以通過聽課就能夠增加自己的成績，這種教學(xué)方式讓學(xué)生英語的學(xué)習(xí)成績差距變得越來越大，導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的落差，進(jìn)而使得學(xué)生失去學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到提升。而在中職英語教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)而可以有效跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，使得聽課效率更高[2]。同時(shí)，通過學(xué)生的自主課前預(yù)習(xí)，可以讓教師更加清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在教學(xué)中教師會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行針對性的教學(xué)，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言有著重要的意義，使得學(xué)生能夠有效增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）增進(jìn)師生之間的關(guān)系

實(shí)際在中職英語教學(xué)當(dāng)中，如果師生之間的關(guān)系良好，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。并且在課堂上教師和學(xué)生的溝通會更加的有效。但是在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，并且對于教師的印象也會變差。所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些學(xué)生即使遇到問題，也不愿意開口去問教師，而英語課本身就是一門語言類的課程，如果不注重溝通和交流，很難提升學(xué)生的英語語感和口語表達(dá)能力。但是在中職英語教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以整合相應(yīng)的教學(xué)資源，并幫助學(xué)生在課堂上或者是線上解決很多的問題，長此以往，教師和學(xué)生的關(guān)系也就會更加的親密，交流會互動也會越來越多。

二、中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)資源不豐富

雖然在中職英語的教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使得課堂更加有活力，并且有效的創(chuàng)新了英語的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。但是在目前的中職英語教學(xué)當(dāng)中，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，雖然也做了一些相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還是會出現(xiàn)很多的問題，比如在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，英語的教學(xué)資源非常匱乏。比如很多中職學(xué)校并不注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中沒有意識到翻轉(zhuǎn)課堂的 重要性，所以在教學(xué)設(shè)備方面，沒有投入大量的資金去購買一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且對于設(shè)備的管理和其他的人員配備也不齊全。并且在教學(xué)當(dāng)中的一些視頻圖片和實(shí)際的中職英語教學(xué)聯(lián)系不緊密，沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，而中職學(xué)校的多媒體教學(xué)比較陳舊或者缺乏一定的硬件設(shè)施，進(jìn)而使得在中職英語的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中不能順利進(jìn)行，不能有效地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。雖然很多中職英語教學(xué)中都已經(jīng)使用到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程當(dāng)中，教師還是占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況來制定針對性的教學(xué)方式，因此在選用教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生很難理解，并且難以接受一些不合理的教學(xué)資源，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)很少進(jìn)行課堂互動

在中職的英語教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是使學(xué)生和教師在英語課堂上的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，進(jìn)而才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生通過和教師或者與其他學(xué)生之間的交流，來不斷增長英語知識，掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使得自己的英語知識體系更加的完善，這才能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，但是在實(shí)際的中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，雖然也想突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且也增加了和學(xué)生的溝通互動環(huán)節(jié)，但是因?yàn)榻處煵荒苁炀氄莆辗D(zhuǎn)課堂的教學(xué)要點(diǎn)，在進(jìn)行溝通和互動的環(huán)節(jié)時(shí)實(shí)際效果并不理想[3]?；蛘呤窃诨咏涣鞯沫h(huán)節(jié)，教師沒有積極地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，因此，有些中職教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然活躍了課堂的氣氛，但是并沒有增強(qiáng)的實(shí)際的教學(xué)效果，沒有任何教育價(jià)值。同時(shí)，中職英語教師也沒有注重學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，在翻轉(zhuǎn)課堂中不能實(shí)行針對性的教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)只是一種形式化，難以體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。

（三）課堂教學(xué)沒有正確的評價(jià)

在中職英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也一直處于探索的狀態(tài)，因此對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的評價(jià)也不夠。雖然很多中職英語教學(xué)中已經(jīng)使用到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是在課后也沒有對課堂課教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，沒有詳細(xì)的總結(jié)教學(xué)的具體內(nèi)容，也沒有分析具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致教師并沒有充分的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果并不理想。雖然有的中職學(xué)校也設(shè)置了相應(yīng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，但是評價(jià)的內(nèi)容單一，評價(jià)的結(jié)果并不準(zhǔn)確合理。同時(shí)現(xiàn)在很多中職學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，并沒有真正的落實(shí)監(jiān)管制度，正是因?yàn)楹芏嘀新殞W(xué)校的教學(xué)環(huán)境寬松，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很多不利的影響。

三、中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策

（一）增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入

要想真正的提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，就必須完善中職院校的教學(xué)硬件設(shè)施，在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此學(xué)校應(yīng)該保證每個(gè)班級中都能夠連接網(wǎng)絡(luò)，并且每個(gè)班級中都有多媒體的教學(xué)設(shè)備。在整個(gè)中職院校中都應(yīng)該覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，這樣使得教師不管是在辦公室還是在教室，或者是其他的教學(xué)場地，都能使用計(jì)算機(jī)、投影儀等等來為學(xué)生播放課堂教學(xué)軟件，還可以搜索更多的教學(xué)資源，并且還可以讓教學(xué)課件進(jìn)行實(shí)時(shí)傳輸，進(jìn)而有利于充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

在中職的英語教學(xué)當(dāng)中去使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)已經(jīng)有了一定的成效，最主要的是體現(xiàn)在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不會受到時(shí)間和空間的限制，并且教師對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求會有更加充分地了解，教師可以在課前自己制作一些教學(xué)課件在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通交流，及時(shí)解答學(xué)生的問題，這有效的拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而使得中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性更高。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并在小組內(nèi)認(rèn)真的思考和解決英語問題。在小組之間學(xué)生可以互相溝通交流，互相的成長進(jìn)步，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，中職學(xué)生的英語口語表達(dá)也會有所提高。

（三）注重教學(xué)評價(jià)

在中職的英語教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅要對課堂的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還要不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)體系。因?yàn)橹新毜挠⒄Z教學(xué)包含很多方面，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在制定教學(xué)評價(jià)的過程當(dāng)中，也會包含很多的內(nèi)容，應(yīng)該將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，尤其要注重對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不能僅僅采用考試成績來作為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要讓課堂的評價(jià)更加靈活[4]。而教師通過課堂評價(jià)的結(jié)果，可以掌握實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)而來制定針對性的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還應(yīng)該將學(xué)生階段性的評價(jià)制作成電子檔案，每個(gè)學(xué)生都有自己的專屬評價(jià)記錄，進(jìn)而學(xué)生可以結(jié)合自己的評價(jià)記錄，來明確自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，努力提高自身的英語水平。通過評價(jià)記錄的方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

結(jié)束語：在中職英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)而提高中職英語教學(xué)效果。在課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，完善評價(jià)體系，進(jìn)而使得中職學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，并掌握更多的英語知識，提高中職學(xué)生的綜合能力。