宋珀

（日照市東港實驗學(xué)校，山東 日照 276800）

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介的新媒體時代的到來，碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念正逐漸引領(lǐng)未來教育的新潮流。這樣的發(fā)展過程預(yù)示著以“微”字為代表的新時代的來臨，不僅是生活工作中需要微時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要進行“微”的改革。因此，在教育界中的“微”潮流背景下，微課作為一種新興的課程形態(tài)應(yīng)運而生。微課以短小精悍的課程內(nèi)容為主，突出重點與難點為優(yōu)勢，注重教育教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，促進教育改革發(fā)展，具有較好的實用性。

本研究的主要目的是將微課應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，結(jié)合微課獨有的特點、優(yōu)勢來解決中學(xué)地理教學(xué)中出現(xiàn)的重、難點不突出等現(xiàn)實問題，進而通過整理分析中學(xué)地理知識與微課，形成一定的微課教學(xué)模式。在理論方面，將微課在教學(xué)案例中的應(yīng)用范圍進行了拓展，將與微課有關(guān)的探究進行了延伸和豐富；在實踐方面，此次研究有助于將現(xiàn)有的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀進行改善，通過將現(xiàn)有的教學(xué)手段進行優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫學(xué)生進一步加強重、難點理解與記憶，更好的開發(fā)學(xué)生的表達能力和學(xué)習(xí)能力。

一、微課的含義及認(rèn)識

（一）微課的含義

關(guān)于微課的含義國內(nèi)目前并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，但通過不同學(xué)者對微課的定義，我們認(rèn)為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[2]這種說法相對合理。從微課的概念中我們可以看出，微課的實質(zhì)是以視頻為載體的細(xì)碎化知識，微課的學(xué)習(xí)也可以說是一種細(xì)碎化學(xué)習(xí)。

（二）微課的特點

1.時間短。大多數(shù)微課要求在10 分鐘以內(nèi)，微課進程由老師和學(xué)生來共同調(diào)控。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，微課所用時間有一定的彈性，教學(xué)內(nèi)容相對難時，微課時間可以相應(yīng)延長，但不能夠多于10 分鐘，否則便失去了微課本身所具有的意義。2.內(nèi)容精。相比于以往的一整節(jié)課，微課程在課堂引入，講解重難點和課堂小結(jié)及其他方面有非常重要的意義，不是教材中的知識點都運用微課講解，部分使用不僅擺脫了以往課件對老師的約束，而且學(xué)生也可以保持對微課的興趣。一節(jié)微課對應(yīng)解決一個相應(yīng)的問題，內(nèi)容既可以是實用案例或知識點講解，又可以是課后作業(yè)或教學(xué)反思等。所以，微課包括了以往上課內(nèi)容的精髓，而又與以往課堂所具備的條理清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)所不同，所展現(xiàn)出的是一節(jié)課的核心內(nèi)容。3.空間小。所謂空間小，就是指微課容量小，通常說來，一節(jié)微課只占十幾兆或幾十兆的空間，支持在線的學(xué)習(xí)觀看，便于教師在教學(xué)中使用，也便于學(xué)生自己提前的理解預(yù)習(xí)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有靈活性的特點，通過網(wǎng)絡(luò)可任意下載到客戶主體終端，如：平板電腦、MP4 等，使學(xué)習(xí)不受任何時間地點的制約。4.交互式。在以往教學(xué)模式里，教學(xué)中的話語權(quán)大多為知識傳播主體的教師所掌握，學(xué)校僅僅是知識傳播的中介。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，知識的傳播擺脫了時空的限制，網(wǎng)絡(luò)去中心化趨勢愈發(fā)明顯，人人都可以成為知識的傳播者、微課的制作者，這種知識傳播話語權(quán)的下放使得微課呈現(xiàn)出交互性強的特點[1]3。人與課程的互動交流清楚地展現(xiàn)了其交互式的功能。5.趣味性。信息技術(shù)在中學(xué)微課中使用得非常普遍，通過圖片、文字、音樂、動畫等形式將豐富的地理知識教授給學(xué)生，既符合當(dāng)下信息時代的潮流又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)的地理知識，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）人們對微課認(rèn)識的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：微課與課堂實錄沒有區(qū)別。許多教師剛開始了解微課誤以為微課與課堂實錄沒有區(qū)別或是說微課就是一小部分。事實上，微課與課堂實錄有著顯著的差別。首先，它是一種視頻教學(xué)文件，具有內(nèi)容小、講解細(xì)、時間短與數(shù)據(jù)少的特點，不是相當(dāng)于課堂實錄的一節(jié)完整的課堂視頻錄像。之后，微課的功能是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有據(jù)可尋，目的是滿足學(xué)生需求，而課堂實錄則是重現(xiàn)課堂教學(xué)過程，目的是保存文件資料。最后，我們說微課視頻不同于課堂實錄，還因為它不包含師生互動和學(xué)生活動等內(nèi)容，主要是教師自己的策劃組織和設(shè)計制作。

2.誤區(qū)二：微視頻就是微課的全部。微課在有微視頻這個主要的內(nèi)容之外，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，這些部分都可借助學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)計劃表向?qū)W生呈現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，配合微視頻，可以很好地讓學(xué)生完成“學(xué)習(xí)—理解—掌握—應(yīng)用—評價”的自主學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)微課的價值[3]2。

3.誤區(qū)三：微課只包含教學(xué)重難點。我們應(yīng)該從不同方面選取微課制作的內(nèi)容。當(dāng)然，我們在微課內(nèi)容制作的選擇時，教材的重、難點依舊是重中之重，尤其是在自然地理方面的知識點，涉及數(shù)學(xué)、物理相關(guān)的學(xué)科，較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難。如：洋流形成原因、大氣運動、氣候類型的分析判別和地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的地理意義等，我們應(yīng)該用更多時間和精力。盡可能做到深入淺出、具體形象，做出高質(zhì)量的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.誤區(qū)四：微課只有教師的講解，不利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。事實上，微課有豐富多樣的類型。我們可以根據(jù)不同的需求來制作類型不同的微課以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。假如研究地理事物的形成原因，可以編輯具有啟發(fā)性質(zhì)的微視頻，來發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的積極、主動性得到激發(fā)，愉快高效學(xué)習(xí)；如果是動態(tài)抽象的狀況，我們可以通過實驗類或示范類微視頻的制作，結(jié)合討論、探究與交流，幫助學(xué)生從觀察做起，研究事物現(xiàn)象之外的形成原因及規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的思維能力。

5.誤區(qū)五：微課制作難度大，普通教師很難獨立制作。實際上，微視頻的制作并不復(fù)雜。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有越來越多的軟硬件設(shè)施可以用來制作、完善微課。如：將現(xiàn)有的PPT 課程資源轉(zhuǎn)化為微視頻，或是利用攝像機、手機等錄像設(shè)備錄制，后用繪聲繪影等易操作的軟件進行修整，都可以輕松地實現(xiàn)微視頻的制作。

二、教學(xué)中為何要運用微課

首先，視頻微課與以往教材、輔導(dǎo)資料相比對學(xué)生有更大的吸引力，學(xué)生會更加積極主動的學(xué)習(xí)，對不同章節(jié)有更加清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且微課資源在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、地點與時間更加機動靈活，學(xué)生可以擺脫學(xué)習(xí)時間、地點的限制進行學(xué)習(xí)。其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和進度，了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的類似的問題，這同樣是以往課程不能與之相比的。最后，微課能夠提高課堂教學(xué)的效率在一定程度上。因為借助微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的一些問題大部分都可以得到很好的解決，上課時就可以節(jié)約相當(dāng)一部分針對個別學(xué)生問題所花的時間。也就是說，學(xué)生課前可從先學(xué)習(xí)微課，通過學(xué)習(xí)先解決自己不會的問題，上課時，主要來解決大家共同存在的問題。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識

地理學(xué)科之中許多知識點較為散亂，而在教學(xué)中卻又不能忽視對這些基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)和掌握，因此微課教學(xué)主要提倡將教與學(xué)反轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，學(xué)生先借助教材內(nèi)容的閱讀，學(xué)習(xí)微課，進而利用預(yù)習(xí)學(xué)案，聯(lián)系前后內(nèi)容，理清教材知識點。

（二）解決疑難，運用形象方式呈現(xiàn)復(fù)雜地理現(xiàn)象

在中學(xué)地理中，特別是自然地理方面，多數(shù)章節(jié)中的重難點較為抽象，一堂課講完，學(xué)生是知其然，不知其所以然。如何將復(fù)雜的地理現(xiàn)象形象地進行描述，使學(xué)生易于理解接受，是地理專業(yè)教師所必須思考的問題，而將微課制作與動畫相結(jié)合，便很好地解決了這一問題。

（三）延伸拓展，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求

高中文理分班后，學(xué)生之間的差異逐漸加大，使用微課學(xué)習(xí)能夠在一定程度上滿足學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)需求。不同層次和不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以結(jié)合自己的需求挑選微視頻，既能夠起到彌補之前所學(xué)知識缺漏的作用，又能使學(xué)習(xí)效果得到進一步提升。

（四）歸納總結(jié)，回顧所學(xué)知識處理地理問題

在以往課堂里，歸納總結(jié)的任務(wù)一般是由老師來做，而在微課的教學(xué)中，我們主張讓學(xué)生自己進行提煉總結(jié)，通過微課時時呈現(xiàn)的特點，展現(xiàn)出更高的實用、可行性，特別是在復(fù)習(xí)課中，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：通過研究，我們知道微課教學(xué)有著很多的優(yōu)勢，而在實際教學(xué)中，微課教學(xué)也存在著不少的弊端，如：微課在知識、技能、體驗層面上的應(yīng)用局限性；微課適用群體的局限性以及微課適用環(huán)境的局限性。因此，在教學(xué)工作中，對于微課的使用我們還應(yīng)進一步的探索，揚長避短，使微課真正融入我們的教學(xué)，提高教學(xué)的效果，使學(xué)生更易于接受?！拔r代”的到來將會對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面產(chǎn)生根本性變革[6]。當(dāng)然，我們相信，隨著今后不斷地發(fā)展，微課程學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)體驗，或許將會成為學(xué)校教育中的一種常態(tài)化的教學(xué)方式[7]，微課教學(xué)在未來教育發(fā)展中必然會有廣闊的前景和空間，為教育教學(xué)改革貢獻力量，為教師的教與學(xué)生的學(xué)打開一片新的天地。