張雨 劉英杰 蒙曉萍 王美幾

（沈陽(yáng)工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

一、引言

在信息化高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在逐漸淡化出人們的視線，在線教育成為信息化教育的新趨勢(shì)。尤其是受疫情的影響，各高校積極組織教師和學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué)，在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的定點(diǎn)定時(shí)的授課方式，它采用的是在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搭建線上教育平臺(tái)的方式，這樣，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制、隨時(shí)隨地都能夠開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在線學(xué)習(xí)有一個(gè)十分明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是更容易實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)交流，并且在極大程度上尊重了學(xué)生的個(gè)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但它的局限性即缺乏人性化的溝通會(huì)拉大教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，阻礙了他們的直接交流。因此，研究影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的原因或因素，并找到解決對(duì)策，讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣并找到學(xué)習(xí)的意義。

二、疫情下高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素分析

（一）學(xué)生自身因素

高校學(xué)生的年紀(jì)整體都處于18 歲至23 歲之間，而處于這個(gè)年齡段的學(xué)生大多都是自我意識(shí)強(qiáng)烈，大部分學(xué)生的心智不夠成熟，面對(duì)外界各種各樣的誘惑不能做出正確的選擇，而且在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大的特點(diǎn)就是教師或者家長(zhǎng)都不能全面監(jiān)視到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在這種狀態(tài)下的話，學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)和自我效能感就會(huì)越來(lái)越弱。而且在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息快速瀏覽的時(shí)代，學(xué)生最大的障礙就是學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中抵制住手機(jī)等電子產(chǎn)品的信息誘惑。這完全是學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用程度。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用熟悉會(huì)更加愿意配合教師的課堂互動(dòng)，而學(xué)生自己對(duì)于課程的感興趣程度會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)課程任務(wù)地完成進(jìn)度，以及學(xué)生對(duì)自己主觀行為的控制也會(huì)受到極大地影響。如若不熟悉平臺(tái)功能，學(xué)生在使用平臺(tái)時(shí)就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源利用率就會(huì)下降，學(xué)習(xí)效率也會(huì)自然而然地降低。[1]

（二）教師因素

在疫情期間，學(xué)生與教師的互動(dòng)基本通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)榻處煷蠖嗤ㄟ^(guò)教學(xué)平臺(tái)傳授知識(shí)，所以如果教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感到厭倦而不愿投入精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的影響。教師的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的影響也是比較顯著的，教師的教學(xué)理念如果不能被學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生對(duì)教師提出的意見(jiàn)不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，并且也很難在學(xué)習(xí)成績(jī)上取得進(jìn)步。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，如果缺少了這一環(huán)，那么學(xué)生與教師之間的關(guān)系不融洽，就會(huì)不愿意配合教師的課堂安排，也不會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容感興趣。

（三）同伴因素

同伴的態(tài)度也是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要因素。通過(guò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與同伴在小組、留言區(qū)和平臺(tái)論壇中討論問(wèn)題，使學(xué)生明白自己與同伴的差距，從而可以從不同程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同伴之間的互評(píng)更能直觀地反映出學(xué)生自身的不足，也可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。這樣學(xué)生既可以與同伴互相督促進(jìn)步，而且真實(shí)地了解同伴的在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及成果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是起到了一種另類的督促效果。[2]這種方式也是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生提高在在線學(xué)習(xí)中的專注度。

（四）課程因素

由于在線學(xué)習(xí)不同于線下學(xué)習(xí)那樣可以隨時(shí)隨地請(qǐng)教老師，學(xué)生解決問(wèn)題的方式基本依靠平臺(tái)資源，學(xué)校和教師一定要注重在線學(xué)習(xí)資源的整合，因?yàn)閷W(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)需要及時(shí)找到所需的資源，這也是在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力是有限的，如果線上學(xué)習(xí)的課程設(shè)置時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)漸漸分散自己的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者線上課程的內(nèi)容不能良好吸收。課程的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)習(xí)者也會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)的內(nèi)容重復(fù)慢慢產(chǎn)生厭倦的心理而不愿意投入于在線學(xué)習(xí)之中。最后課程評(píng)價(jià)體系的完整性是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，如果不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向感到迷茫，對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的未知會(huì)讓學(xué)生感到焦慮不安，這也是會(huì)影響到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入度。

三、提高高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)機(jī)，提升自我效能感

在線學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生自身的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力要求頗高。在在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是主要的受教群體，因?yàn)閷W(xué)生不能與教師面對(duì)面交流，所以學(xué)生需要在這種特殊的教育形式下熟練地運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)帶給自己的益處，激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，找到行之有效的方法改正自己的上課狀態(tài)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)投入程度的目的。教師應(yīng)該及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獨(dú)立或與同伴一起解決難題，從而達(dá)到提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維能力的目的，并且通過(guò)這種方式大部分學(xué)生都會(huì)被調(diào)動(dòng)并積極參與在線學(xué)習(xí)。學(xué)生需要從自身出發(fā)，找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，然后自己摸索尋找正確的方法來(lái)改正從而達(dá)到提升自己的學(xué)習(xí)能力的目的；需要找到自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不能因?yàn)橐患∈露a(chǎn)生挫敗感或者驕傲自滿。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力制定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)各種方法督促自己完成，實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，建立共同教學(xué)理念，促進(jìn)師生關(guān)系

在在線教學(xué)時(shí)，教師主要通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)很重要，根據(jù)課程的不同，教學(xué)資源的使用也不同。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)應(yīng)采用音頻，視頻和圖文結(jié)合的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生身臨其境并對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。在授課時(shí)，教師應(yīng)使用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，更新能被學(xué)生所認(rèn)同的教育理念。在線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課堂上不僅要重視教學(xué)質(zhì)量也要提高學(xué)生的參與度，在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋，了解到每個(gè)學(xué)生的短板，將課程內(nèi)容提前告知學(xué)生，要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的影響不容忽視，所以教師在平時(shí)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也要關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身邊的事，因?yàn)橛袝r(shí)一些瑣事可能會(huì)影響學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，學(xué)生們也是這樣，所以教師應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)慢慢探索，從而逐漸專注于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將教育學(xué)生和與學(xué)生建立良好師生關(guān)系這兩者進(jìn)行均衡，所以教師在教育學(xué)生時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取教師的建議并積極改正。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展同學(xué)之間的互評(píng)

教師應(yīng)該重視并讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)，借鑒其學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭煽?jī)差的同學(xué)一起進(jìn)步。樹(shù)立學(xué)生的信心，糾正學(xué)生之間成績(jī)攀比的行為，讓學(xué)生明白成績(jī)固然重要但更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)教師應(yīng)該重新建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生不要放棄繼續(xù)努力，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生教師也要提醒他們戒驕戒躁。教師在上直播課時(shí)應(yīng)該采用多種教學(xué)方式相配合的方法來(lái)活躍課堂氣氛，給出話題讓學(xué)生在評(píng)論區(qū)或者小組討論，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)?？梢愿淖兤綍r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式，讓學(xué)生同伴之間互評(píng)增加占比，讓學(xué)生認(rèn)真觀察同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解同學(xué)的課堂或課下作業(yè)情況。讓學(xué)生明白同學(xué)之間互評(píng)的意義，互評(píng)不應(yīng)該受成績(jī)的束縛，因?yàn)槊總€(gè)人身上都有不同于其他人的長(zhǎng)處，這與成績(jī)的好壞無(wú)關(guān)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，當(dāng)學(xué)生對(duì)同伴有一定的了解后，會(huì)在潛意識(shí)內(nèi)激發(fā)一定的危機(jī)感，反思自己，與同伴互相督促進(jìn)步。

（四）合理安排直播課程，管理平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，完善課程評(píng)價(jià)體系

首先在線直播課程的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的專注度有限，過(guò)長(zhǎng)的直播時(shí)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，更容易被其他事物影響，教師所講的知識(shí)學(xué)生不能全部吸收。直播過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生調(diào)整休息，充分吸收教師講的知識(shí)。學(xué)校也應(yīng)該理解學(xué)生在線學(xué)習(xí)不容易集中精力這一方面的問(wèn)題，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整在線學(xué)習(xí)的課程安排，課程的設(shè)置應(yīng)該避免重復(fù)，以免學(xué)生對(duì)直播內(nèi)容厭倦。在線學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生解決問(wèn)題的方式基本依靠平臺(tái)資源，因此學(xué)校面對(duì)不同年級(jí)，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該分類篩選不同的教學(xué)資源提供給各年級(jí)的學(xué)生，這樣做既能保證教學(xué)資源的質(zhì)量，又能提升學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)效。教師也應(yīng)該將學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，注重課程評(píng)價(jià)體系的周期性。

（五）家庭為學(xué)生在線學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，為心理健康建立港灣

充分發(fā)揮家庭功能，為學(xué)生心理健康提供保障。家庭作為疫情期大學(xué)生居家學(xué)習(xí)、生活的主場(chǎng)所,其功能發(fā)揮是影響學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)因。①家庭和學(xué)校是影響個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的兩大區(qū)域，二者經(jīng)過(guò)協(xié)同努力所產(chǎn)生的共有信念和行動(dòng)(疊加區(qū))，會(huì)顯著促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。高?？砷_(kāi)通家校溝通熱線或建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，凝聚特殊期家校協(xié)同共識(shí)，并借此充分發(fā)揮家庭功能，形成助推學(xué)生積極心理發(fā)展之合力。②增強(qiáng)家庭親密度和適應(yīng)性。高親密度的家庭能為大學(xué)生提供更多情感支持，使其更深感到家庭成員間的情感聯(lián)結(jié)，從而以良好心態(tài)投人到在線學(xué)習(xí)中。家庭要制定行為規(guī)范并明晰角色責(zé)任，為大學(xué)生創(chuàng)造居家活動(dòng)的支持性環(huán)境，增強(qiáng)家庭整體應(yīng)對(duì)疫情的適應(yīng)力。③改善家庭溝通。在和諧的家庭溝通氛圍中,大學(xué)生能夠獲得豐厚的心理滋養(yǎng)和自主支持[4]。

四、研究總結(jié)

本研究基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀和影響因素，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上拓寬了研究外延。同時(shí)，也為疫情特殊時(shí)期提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善在線學(xué)習(xí)效果提供參考。

由于自身能力有限，以及研究時(shí)間的影響，本研究仍然存在一些不足的地方。在探究在線學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素方面，對(duì)于存在的阻礙學(xué)生積極參與在線課程的因素還欠考慮。在未來(lái)的研究中，希望能夠更加深入地進(jìn)行探討，使結(jié)果更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

針對(duì)以上研究中存在的局限，在未來(lái)的研究中需要做到:在數(shù)據(jù)樣本收集方面，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集，確保數(shù)據(jù)來(lái)源的多樣性，樣本范圍基本覆蓋不同院校、不同學(xué)科專業(yè)的在線學(xué)習(xí)者，用以全面調(diào)查影響在線學(xué)習(xí)者的各種因素，增強(qiáng)研究結(jié)論的科學(xué)性。

在線課程面臨著高輟課率、低參與性、難以深度學(xué)習(xí)等質(zhì)量危機(jī)，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響因素及其改善策略以及有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)投人在線課程設(shè)計(jì)的研究。在線學(xué)習(xí)投人是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、深度思考、克服困難并充滿活力的情感體驗(yàn)和外化表現(xiàn)，包括行為投人、情感投人、認(rèn)知投入等多個(gè)維度[5]。