楊麗

（四川省米易中學(xué)校，四川 攀枝花 617299）

在要求課前五分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)研究的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)教育形勢(shì)的變化來(lái)制定符合潮流趨勢(shì)的教學(xué)策略，運(yùn)用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)研究策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生更好地融入課堂，老師要將制定教學(xué)策略這件事放到工作重心。在進(jìn)行教學(xué)策略的研究過(guò)程中，要注意運(yùn)用一些有效的教學(xué)方法，所以高中語(yǔ)文教師要制定切合實(shí)際且有效的教學(xué)策略。

一、實(shí)行課前五分鐘教學(xué)的作用

（一）學(xué)生可以在提前五分鐘進(jìn)入狀態(tài)的條件下提升課堂學(xué)習(xí)氛圍

在調(diào)查高中教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師不會(huì)選擇在下課期間去要求學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的狀態(tài)，所以這也就造成了上課鈴打響之后學(xué)生還未準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在上課將近一半的時(shí)間，學(xué)生都很難完全融入到課堂氛圍之中，這也就極大地降低了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也大打折扣。

（二）在學(xué)生課前五分鐘可以為下節(jié)課的教學(xué)提供具體教學(xué)情境

只有在將課前五分鐘教學(xué)方法的滲透下，學(xué)生才能通過(guò)自己預(yù)習(xí)來(lái)真正感受到課文背后的情境，和以往只聽老師講解不同，這次學(xué)生可以自己通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)感受課文內(nèi)容。這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到課前五分鐘教學(xué)方案的本質(zhì)，才能更好地融入課堂氛圍之中。在現(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)展盛行的時(shí)代，課前五分鐘還可以通過(guò)看視頻的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，還可以通過(guò)視頻的方式來(lái)讓課文內(nèi)容有一個(gè)立體的拓展。通過(guò)都引入多媒體技術(shù)，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）可以優(yōu)化教學(xué)氛圍

在以往課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)直接拋出很多問(wèn)題，然后給學(xué)生不充足的時(shí)間來(lái)理解課文，在這樣匆忙的時(shí)間狀態(tài)下，學(xué)生為了尋找問(wèn)題的答案，不會(huì)對(duì)課文有一個(gè)深刻的了解，反而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到上課是一個(gè)枯燥的過(guò)程。但是在制定了課前五分鐘的教學(xué)方案之后，學(xué)生可以在這五分鐘之內(nèi)以及課堂開始后的一段時(shí)間，對(duì)課文有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)老師提出的問(wèn)題，也可以大致準(zhǔn)確地找到在文中所對(duì)應(yīng)的位置。這樣不僅可以讓學(xué)生將時(shí)間都利用起來(lái)，還可以，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提升學(xué)生在課堂上的積極性。

二、課前五分鐘教學(xué)方案

中學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的目的是讓學(xué)生高效且放松地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是從課堂中感到枯燥甚至抵觸。而所謂的課前五分鐘教學(xué)指的是在課堂開始前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，并且小組合作探究，在課堂開始后進(jìn)行師生展示反饋，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生把握好課前五分鐘的適應(yīng)時(shí)間。

（一）學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在開展課程的前五分鐘，老師可以先到教室給學(xué)生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生提早適應(yīng)課堂，給學(xué)生提供一些具體的、實(shí)際的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解本課堂的學(xué)習(xí)思想；也可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)定不同的情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課程思想的運(yùn)用，通過(guò)自己的預(yù)習(xí)來(lái)對(duì)本節(jié)課的主要思想進(jìn)行思考。在此期間可以觀察不同學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮他們的預(yù)習(xí)能力。雖然預(yù)習(xí)過(guò)程中尋找關(guān)鍵點(diǎn)比較難，但學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方法來(lái)試著尋找答案。而這個(gè)尋找答案的過(guò)程就是學(xué)生預(yù)習(xí)能力提升的過(guò)程。但學(xué)生往往不能準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)，所以在上課之后可以讓學(xué)生總結(jié)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，教師進(jìn)行總結(jié)判斷，指出學(xué)生方法中的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生將這種課前五分鐘自主預(yù)習(xí)的思想運(yùn)用到生活各處。在課前五分鐘教學(xué)方案中，小組合作探究屬于一個(gè)較為基本的步驟，這一階段的內(nèi)容就是在老師講解完課堂內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行的小組討論。在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與小組成員的合作能力以及對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題的探究能力都會(huì)得到一個(gè)很好的鍛煉并且也會(huì)有較大的提升。

（二）師生展示反饋

為了更有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師在課堂開始后應(yīng)該抓住重點(diǎn)，可以讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。不能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)都占用相同的篇幅，首先要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中普遍無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣可以讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中有目的性以及有針對(duì)性。其次就是對(duì)原課程中本來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)講授的內(nèi)容進(jìn)行展開，對(duì)于其他不重要的、不考察的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略地講解。教師應(yīng)當(dāng)充實(shí)自己并不斷學(xué)習(xí)有關(guān)塑造學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論，并且能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間存在的聯(lián)系。在學(xué)生探究并討論完成后，可以讓學(xué)生展示自己的討論成果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己的探究過(guò)程以及討論結(jié)果呈現(xiàn)到講臺(tái)上給學(xué)生展示。展示的過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次討論探究任務(wù)。在展示的過(guò)程中學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的方法的記憶也會(huì)加強(qiáng)，這也可以讓學(xué)生感受到在未來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)需要著重加強(qiáng)的內(nèi)容。教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)傳授學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生可以利用充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)真正有用的知識(shí)。

（三）課前打卡主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

在新課開始之前，需要給學(xué)生針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如可以讓學(xué)生采取不同的方法來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，先給學(xué)生講解基本的課文內(nèi)容，再給學(xué)生安排更具綜合性的作業(yè)任務(wù)后，鼓勵(lì)他們自主完成作業(yè)任務(wù)，暫且要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶來(lái)記錄主要提綱，學(xué)生自主運(yùn)用記憶方法的過(guò)程就是不斷鞏固的過(guò)程。讓學(xué)生鍛煉預(yù)習(xí)的自主性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)等方面的長(zhǎng)處發(fā)展。高中生心智已經(jīng)接近成熟，所以在自己學(xué)習(xí)方法的制定方面也有自己的看法，所以這時(shí)候如果給學(xué)生布置一些用處不大的練習(xí)，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)打亂學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在有效、合理地運(yùn)用課前五分鐘之后，可以給學(xué)生進(jìn)行拓展作業(yè)任務(wù)布置，同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解清楚課前五分鐘教學(xué)的重要之處，要給學(xué)生有篩選地布置一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

三、課前五分鐘教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂的有效實(shí)施原則

高中語(yǔ)文課前五分鐘教學(xué)策略的制定貫穿在語(yǔ)文知識(shí)體系的各個(gè)發(fā)展階段中，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)以重視課前五分鐘的原則來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)策略。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該探究如何制定教學(xué)策略才能提高課堂的有效性，也可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行課堂策略的改進(jìn)，教學(xué)策略不是一成不變的，而是要通過(guò)不斷地改進(jìn)來(lái)讓教學(xué)策略適合每一位學(xué)生。讓學(xué)生感受到課前五分鐘的重要性，學(xué)會(huì)適應(yīng)課前五分鐘實(shí)行方案，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法并端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，課前五分鐘教學(xué)方案在高中語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施并不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)效率，更是為了營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）目的性原則

在實(shí)施課前五分鐘教學(xué)方案之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一次課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性，需要明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，要在相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中深刻挖掘其背后所隱藏的語(yǔ)文知識(shí)，要將其背后隱藏的背景知識(shí)給學(xué)生明確的引用，只有這樣才有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思想的理解水平，再與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，可以通過(guò)舉例讓學(xué)生思考，通過(guò)不停的實(shí)踐，學(xué)生才能更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文思想，從而更好地利用語(yǔ)文思想來(lái)進(jìn)行課前五分鐘的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生更深刻地了解語(yǔ)文思想。

（二）探究性原則

語(yǔ)文思想隱藏在各類知識(shí)點(diǎn)中，僅僅通過(guò)課堂講授學(xué)生是不能切實(shí)體會(huì)到的，所以在課前五分鐘教學(xué)方案的設(shè)定也是為了增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。課前五分鐘與正式課堂教學(xué)之間也有很好的關(guān)聯(lián)性，所以教師在課堂教學(xué)之前就要讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)入課堂狀態(tài)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中講授基礎(chǔ)概念時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)解決一些學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)，這樣學(xué)生也能更好地接受。

（三）主動(dòng)性原則

作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課前五分鐘教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性與課堂教學(xué)的有用程度成正比關(guān)系。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用課前五分鐘教學(xué)方法來(lái)滲透語(yǔ)文思想往往是更重要的，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行精確有效的課堂練習(xí)，那么就不能對(duì)各類語(yǔ)文問(wèn)題開展獨(dú)立思考，也就不能感受到語(yǔ)文的魅力，所以在課堂開始前教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，從而為日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課前五分鐘教學(xué)方法在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要探究語(yǔ)文知識(shí)背后的語(yǔ)文思想本質(zhì)，如果不能正確地找到語(yǔ)文思想本質(zhì)，那么學(xué)生在解答不同的語(yǔ)文問(wèn)題或者看待生活中某些事情的時(shí)候，就會(huì)有很多的困難。在這種思維形成的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題地看待方式也會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)更冷靜、更條理地去看待不同的語(yǔ)文與生活問(wèn)題，可以真正抓住語(yǔ)文的本質(zhì)，利用語(yǔ)文問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)看待每一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題，這樣可以大大提高學(xué)生的解題效率，也可以大大提高課堂的有效性，從而不再認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)是枯燥的，反而是有趣的、愿意繼續(xù)鉆研的。

四、結(jié)語(yǔ)

如果不注重課前五分鐘教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施，那么學(xué)生就不會(huì)很容易地融入課堂氛圍，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能有一個(gè)飛躍的提升。而且高中正是學(xué)生運(yùn)用并加深鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的階段，如果錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常不利的，在課前五分鐘教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，更需要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。