張俊梅

（河北省廊坊市文安縣史各莊鎮(zhèn)秦各莊中心校，河北 廊坊 065800）

古詩文歷史底蘊(yùn)豐厚，是每個(gè)中國人在成長過程中不可或缺的部分。古詩文不僅文字優(yōu)美、朗朗上口，還是中國兒童語言、語感啟蒙的重要橋梁，它呈現(xiàn)的景象、背后典故等，都以正面和積極的姿態(tài)對(duì)兒童成長起到塑造作用。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，各種快餐文化充斥在人們周圍，學(xué)生自然也成為快餐文化的主力群體。充分利用好古詩文素材，通過科學(xué)合理的古詩文教學(xué)，將學(xué)生的目光吸引到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上，成為小學(xué)語文教師肩上的重要任務(wù)。

一、小學(xué)語文古詩文教學(xué)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)齡前兒童通常都能背誦幾首簡(jiǎn)單且廣為流傳的詩歌，如《春曉》《詠鵝》等。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生在上學(xué)后接觸古詩文教學(xué)才不會(huì)覺得艱澀，反而有種親切感。同時(shí)，古詩文的格式要求嚴(yán)格，對(duì)仗、押韻等都是古詩文的重要特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)決定了古詩文是很好的語言啟蒙素材。朗朗上口的文字和韻律，讓小學(xué)生背誦起來相對(duì)輕松愉悅，即使不理解含義，學(xué)生也愿意念誦古詩文，通過反復(fù)念誦、背誦，學(xué)生的語感得到了鍛煉。所以說，小學(xué)語文課本中的古詩文是鍛煉學(xué)生語感的重要素材。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

審美素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩文因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)的限制，語言要求高度的簡(jiǎn)潔、精煉和準(zhǔn)確，學(xué)生無法像看白話文一樣快速理解全部的含義。但是，在小學(xué)語文教材中，古詩文的難易程度會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡做出相應(yīng)的調(diào)整，不同階段的古詩文是適應(yīng)不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的。正因?yàn)樾W(xué)語文中古詩文難易程度適中，學(xué)生能夠在一定程度上通過字面意思了解古詩文的內(nèi)容，但又無法像理解白話文那樣簡(jiǎn)單徹底，這使得學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中構(gòu)造相關(guān)的古詩文圖景，將語言簡(jiǎn)練的古詩文進(jìn)行拓展，最后形成完整的畫面。這樣，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟古詩文的整體意思，而這個(gè)過程也是鍛煉學(xué)生想象力的過程。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

古詩文語言表述方式與現(xiàn)代人的表述方式具有較大的差別，但是在語法結(jié)構(gòu)上依舊有很多相似之處。因此，雖然學(xué)生在理解古詩文的時(shí)候會(huì)遇到一些困難，但是通過教師的講解、分析后準(zhǔn)確理解，他們也能感受到古詩文的魅力。如在古詩文中，作者經(jīng)常會(huì)使用擬人、比喻、夸張、渲染等手法描述事物或場(chǎng)景，教師將這些手法配上精煉的文字，就可以成為非常適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如“危樓高百尺，手可摘星辰”，這樣大氣夸張的描述讓學(xué)生的思維和心胸都變得開闊了，也解放了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新方面的束縛，讓他們能夠從不同的角度思考問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

二、小學(xué)語文古詩文教學(xué)存在的問題

（一）重視古詩文背誦，缺乏情感引導(dǎo)

古詩文是聲律啟蒙和語感培養(yǎng)的重要素材。在學(xué)前教育階段，家長和教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文，但考慮到小學(xué)生年齡小，理解能力有所欠缺，往往只是讓他們機(jī)械地背誦，并不附加其他解釋。這種現(xiàn)象在小學(xué)階段的教學(xué)中依然存在，尤其是在低年級(jí)，教師只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，古詩文背誦也成為考核學(xué)生是否掌握這一知識(shí)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。這種過程相對(duì)枯燥，記憶過于單調(diào)，很容易影響學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生為了背誦而背誦。

（二）重視知識(shí)點(diǎn)掌握，缺乏整體感悟

古詩文教學(xué)的基本元素是古代漢語、古代文化。由于古今表述方式有很大的不同，日常文字的表述習(xí)慣使教師很容易將講授現(xiàn)代文的方法用于教授古詩文，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到古詩文的文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。古詩文看起來字詞比現(xiàn)代文少很多，可要想讓學(xué)生真正掌握一首古詩文的內(nèi)涵，教師需要做很多的準(zhǔn)備工作，一旦準(zhǔn)備工作沒做到位，將會(huì)導(dǎo)致古詩文應(yīng)有的魅力很難被展現(xiàn)出來。不僅如此，古詩文準(zhǔn)備的度也很難把握，知識(shí)拓展得過寬，學(xué)生掌握吸收不了;拓展得太少，學(xué)生則難以全面理解古詩文。在重重障礙下，小學(xué)古詩文教學(xué)會(huì)不自覺地偏向重視知識(shí)點(diǎn)掌握，忽視了學(xué)生對(duì)古詩文的整體理解和感悟。

（三）對(duì)古詩文教學(xué)不夠重視

許多家長和教師沒有充分認(rèn)識(shí)到古詩文的重要性，對(duì)古詩文的作用還停留在語感鍛煉的基礎(chǔ)上，潛意識(shí)里覺得古詩文距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，理解起來難度較大，過多的教授對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或成長并沒有太大幫助，或者覺得系統(tǒng)的古詩文學(xué)習(xí)是高年級(jí)的事情，低年級(jí)還是以簡(jiǎn)單背誦和學(xué)習(xí)字詞為主等。這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，導(dǎo)致他們認(rèn)為古詩文的學(xué)習(xí)主要是背誦和認(rèn)識(shí)字詞，完成這兩大塊任務(wù)，古詩文學(xué)習(xí)就完成了。由此可知，家長和教師不重視古詩文教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)重視。

三、提高小學(xué)語文古詩文教學(xué)效率的策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代文語文教學(xué)中，白話文的形式方便理解，也容易教授給學(xué)生，學(xué)生很快就能掌握新知識(shí)。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩文通常不會(huì)很長，也不會(huì)很深?yuàn)W，但比起白話文的文章，古詩文在理解上還是存在更多障礙。教師必須將整首詩理解得很透徹，了解清楚詩人的歷史背景和所要表達(dá)的情感，才能深入淺出地向?qū)W生講解，讓學(xué)生聽得明白又理解透徹。更重要的是，教師自己要熱愛古詩文，只有發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才能夠品味出古詩文的魅力。教師對(duì)古詩文喜愛的情感，會(huì)在課堂上潛移默化地傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到教師的影響，自然也會(huì)重視并努力感知古詩文的魅力。例如在學(xué)習(xí)《涼州詞》這一課時(shí)，要求學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀，達(dá)到三個(gè)要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀得流暢順口；2、讀出古詩的節(jié)奏和韻律；3、想象畫面，讀出古詩的意境。三個(gè)要求層次遞進(jìn)，意在不斷提高。使學(xué)生讀出這“酒”里面所包含的詩人的情懷；梳理邊塞詩寄寓的情感，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；詩文結(jié)合，練習(xí)寫話，設(shè)身處地體驗(yàn)作者感情。想象出征前軍營中酒宴的盛大場(chǎng)面，以“將軍，今夜讓我們開懷暢飲罷”為開頭，發(fā)揮想象寫幾句將士們?cè)诰蒲缟匣ハ鄤窬疲ピV衷腸的話。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

古詩文非常優(yōu)美，經(jīng)典的古詩文都能達(dá)到詩中有畫、畫中有詩的境界。因此，在教授古詩文的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，力求將每一首古詩文的教育功能和熏陶作用發(fā)揮到最大。

如在教學(xué)《小池》時(shí)，教師可以先給學(xué)生看看荷塘的圖片，然后幫助學(xué)生理解一些字詞的含義，如“惜”“晴柔”等，并提出問題讓學(xué)生思考：“這首古詩描繪了一幅什么樣的情景？里面都有哪些景物？而這樣的情景又是哪個(gè)季節(jié)的？”接著，教師播放視頻，讓學(xué)生了解什么是“泉眼”，泉水又是怎樣流動(dòng)的？教師還可以讓學(xué)生討論“小荷才露尖尖角”是荷葉還是荷花？為什么？如果是荷葉，是圖片中的哪種荷葉？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生在討論中不知不覺地加深對(duì)詩歌的理解和印象。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與古詩文之間的距離

古詩文與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師要將古詩文與生活實(shí)際相聯(lián)系，拉近學(xué)生與古詩文的距離，便于他們理解，為今后的模仿寫作打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象春風(fēng)拂過河邊的一棵棵柳樹時(shí)，柳枝飄飄的形態(tài)。然后拿出事先準(zhǔn)備好的柳條，讓學(xué)生觀察柳枝、柳葉的實(shí)物形態(tài)，對(duì)“綠絲絳”形象化;再用剪刀將綠色的紙張剪成細(xì)細(xì)的柳葉，將“二月春風(fēng)似剪刀”形象化，告訴他們古詩歌其實(shí)與生活密切相關(guān)，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)生活的美。在詩歌學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中春天來臨時(shí)的景象，并嘗試用比喻的方式進(jìn)行描述。通過這種方式，不僅拉近了學(xué)生與古詩文的距離，還讓學(xué)生體會(huì)到了古詩文的美，并學(xué)習(xí)了語言美的表達(dá)。

（四）家校聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課外積累

古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但不是全部的內(nèi)容，想要學(xué)生更好地掌握古詩文，為今后更加深?yuàn)W的古詩詞及文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，家長需要積極的配合。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些具有延伸性的古詩文閱讀，豐富學(xué)生古詩文的閱讀量。另外，學(xué)校可以舉辦一些猜詩歌的活動(dòng)及對(duì)詩歌句子之類的比賽，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語

當(dāng)前古詩教學(xué)關(guān)注四大方面的內(nèi)容。第一、創(chuàng)作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗(yàn)；第四、朗讀與背誦。這四個(gè)大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的主要內(nèi)容。目前教師一直苦惱自己的古詩課堂總是拘泥于落實(shí)以上四個(gè)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)總是游離于學(xué)生的情感與作者的情感之外，所以我們一定要對(duì)古詩詞的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新：孔子教育學(xué)生的話：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)只是定在以上四大內(nèi)容，因此連基本的詩意的理解都不能很有效地落實(shí)；而創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)定位為培養(yǎng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此她的課堂自然就能達(dá)到理解詩意、體會(huì)詩情這樣中等的目標(biāo)了。

“學(xué)而不思則罔?！笨鬃舆@句指導(dǎo)求學(xué)、讀書的名句同樣適用于一個(gè)老師的教學(xué)研究。古詩詞教學(xué)，也要如這節(jié)課一樣，具有新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，增大課堂容量，有效的40 鐘，設(shè)想突破傳統(tǒng)一節(jié)課一古詩的教法，從而提高課堂教學(xué)效率，通過激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，從而打造深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，教師要充分抓住學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，通過古詩文的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高他們的審美品位，為他們將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。