平國漢

（樂清市樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 溫州 325600）

隨著素質(zhì)教育逐漸被社會(huì)認(rèn)同和重視在教學(xué)工作中使用人性化管理已經(jīng)成為主要的教學(xué)要求。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生比較偏執(zhí)和敏感，在管理上一定要用適合學(xué)生方法進(jìn)行管理，防止因使用強(qiáng)硬手段管理導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的情況。班主任在管理上一定要適當(dāng)使用柔性教育，軟硬兼施，讓班主任的管理工作更有彈性。

一、柔性管理的含義和特征

（一）含義

柔性管理簡單地說就是一種新的人性化管理方法[1]。理解柔性管理的管理理念前提就是將思維方式從線性思維轉(zhuǎn)變到非線性思維，要從紛亂復(fù)雜的表面現(xiàn)象之中尋找到事物發(fā)展的自然規(guī)律并對發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測，對未知的變化進(jìn)行應(yīng)對措施的制定。

（二）特征

1.具有情感性

不同于傳統(tǒng)的硬性管理，柔性管理以學(xué)生為教學(xué)的主體[2]。傳統(tǒng)的硬性管理將校規(guī)和行為規(guī)范作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的行為準(zhǔn)則并要求學(xué)生必須遵循，這種方式不適初中生的情感教育。柔性管理則是將學(xué)生和教師放在同一水平線上讓學(xué)生產(chǎn)生共情，使學(xué)生可以自覺地在日常學(xué)習(xí)生活中按照相關(guān)制度進(jìn)行校園活動(dòng)。

2.以人為本

管理活動(dòng)的對象一般都是人，有人的存在管理活動(dòng)才有意義[3]。班主任在進(jìn)行管理班級(jí)的過程中一定要激發(fā)自身對管理工作的熱情和積極性，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在管理過程中教師就可以將傳統(tǒng)的“以教師為教學(xué)中心”的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為教學(xué)主體”的先進(jìn)教學(xué)觀念，真正做到關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。

“柔性管理”作為一種以人為本的管理手段，能夠在班級(jí)的實(shí)際管理中，得到同學(xué)的認(rèn)同感，拉近管老師與學(xué)生們的聯(lián)系，為營造出和諧、團(tuán)結(jié)、愉悅的班級(jí)血絲氛圍奠定基礎(chǔ)?！叭嵝怨芾怼蓖瑐鹘y(tǒng)式班級(jí)管理方面的管理手段來看，“柔性管理”比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性因素，并且“柔性管理”能夠基于學(xué)生心理與學(xué)生行為習(xí)慣展開分析，應(yīng)用非強(qiáng)制性手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)章程的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們從內(nèi)心上主動(dòng)按照制定章程辦事，由此可以發(fā)現(xiàn)柔性管理在管理效果方面要遠(yuǎn)好過傳統(tǒng)班級(jí)方面的管理手段。

柔性管理主要特點(diǎn)在于：能夠不依靠層級(jí)權(quán)力，就能夠獲得優(yōu)秀的管理效果。而柔性管理最為成功的地方也就在于：能夠基于學(xué)生心理，應(yīng)用人性化管理手段，引導(dǎo)學(xué)生可以積極能動(dòng)地完成好學(xué)習(xí)。所以柔性管理也可以被理解成：一種通過內(nèi)在驅(qū)動(dòng)展開管理的手段。

二、初中班主任管理柔性管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國還有很多行學(xué)校對班級(jí)方面進(jìn)行管理的時(shí)候，還在應(yīng)用剛性管理手段，基于前面的分析來看，可以得知?jiǎng)傂怨芾硎侄魏桶嘀魅卧诎嗉?jí)工作方面的實(shí)際開展情況不能夠契合，所以勢必會(huì)在管理的過程中出現(xiàn)這樣、那樣的問題。由于班級(jí)不是營利類型的組織，所以對班級(jí)學(xué)生的管理，主要會(huì)涉及到班級(jí)規(guī)定、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評(píng)定等工作，若對上述工作都通過剛性管理手段進(jìn)行管理，勢必會(huì)使得很多學(xué)生降低對班級(jí)的認(rèn)同感，這不僅會(huì)使得班級(jí)工作無法順利開展，還會(huì)使得班級(jí)工作效率有所降低。并且伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅速攀升，我國在各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)生了變革與優(yōu)化，在這樣的良好發(fā)展態(tài)勢下，我國很多行學(xué)校在運(yùn)行機(jī)制方面都得到了逐漸的完善，若在此過程中還應(yīng)用傳統(tǒng)式剛性管理手段，既不能同新的運(yùn)行機(jī)制達(dá)到契合，也會(huì)使得學(xué)校對班級(jí)的綜合管理效果持續(xù)走低。與此同時(shí)學(xué)校在制度更新方面很慢，而應(yīng)用柔性管理手段，要會(huì)依據(jù)章程辦事，長此以往，就會(huì)使得班級(jí)需要處理的問題能夠及時(shí)解決。

三、初中班主任在班級(jí)管理中使用柔性管理的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的意見制定班級(jí)規(guī)定

俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，初中班主任在班級(jí)管理過程中使用柔性管理需要先制定規(guī)矩，在規(guī)矩制定的期間教師要重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身價(jià)值和作用，在使用柔性管理進(jìn)行課堂管理時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主觀念引導(dǎo)全班同學(xué)參與班級(jí)規(guī)矩的制定。在班級(jí)管理過程中班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但由于初中生正處在成長階段，他們對世界和人生產(chǎn)生自己的獨(dú)立思維，對于班級(jí)管理這件事他們也會(huì)產(chǎn)生自己的想法。因此，班主任要重視學(xué)生作為個(gè)體的意義與價(jià)值，發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，在管理過程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。

教師可以召開班會(huì)，用班級(jí)同學(xué)投票的方式選取班級(jí)干部，給學(xué)生討論班規(guī)的時(shí)間和空間，在討論結(jié)束之后讓全班同學(xué)簽字代表班規(guī)生效。用這種方式可以使學(xué)生自覺遵守大家一起指定的班規(guī)并配合班主任的班級(jí)管理工作，共同建設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)氛圍與良好的班風(fēng)。

（二）利用溝通打開學(xué)生心扉

初中班主任一定要清楚掌握初中生的年齡特征，明白初中生的心理特點(diǎn)。班主任要定期舉行班會(huì)利用班會(huì)這個(gè)形式讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，班主任可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的精神和心理情況，掌握學(xué)生的心理動(dòng)向?yàn)檫M(jìn)行有針對性地心理溝通做好基礎(chǔ)工作。

班主任作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的“大家長”不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)還要為學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑解惑，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提出意見?，F(xiàn)在青少年犯罪和自殺的情況越來越多，這對班主任來說是一個(gè)信號(hào)提醒班主任一定要重視并做好學(xué)生的心理健康工作，多和學(xué)生進(jìn)行交流讓學(xué)生的壓力和負(fù)面情緒有一個(gè)釋放的窗口，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的思想和情緒。

（三）尊重學(xué)生之間的差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很多班主任都知道學(xué)生之間是有差異性的，所以，班主任在使用柔性管理進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一對一的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的情況并讓學(xué)生在溝通的過程中感受到班主任的關(guān)心和支持，喂學(xué)生吃下一顆定心丸。在交流的過程中班主任要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，要幫助學(xué)生及時(shí)修正不正確的思想，提高學(xué)生的道德水平。

（四）通過柔性管理手段創(chuàng)建新管理模式

柔性管理能夠良好的提升班級(jí)方面的綜合管理效果，為此老師一定要積極主動(dòng)地采用柔性管理手段，創(chuàng)建新的管理模式。第一，老師一定要具備柔性管理意識(shí)，只有這樣在對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，才能下意識(shí)懂得應(yīng)用柔性管理手段。第二，老師基于目前在班級(jí)方面遇到的管理問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上有針對性的應(yīng)用柔性管理手段，老師在管理班級(jí)方面，還要注重分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，了解學(xué)習(xí)方面的心理動(dòng)態(tài)。第三，老師可以針對性的試行柔性管理手段，以此在反復(fù)應(yīng)用摸索中，找到最佳應(yīng)用方式，以此充分釋放柔性管理對人班級(jí)管理方面的管理效用。

結(jié)束語

綜上所述，在初中班級(jí)管理過程中班主任可以采取柔性管理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到歸屬感。由于初中生的年齡特點(diǎn)就決定了在班級(jí)管理過程中使用柔性管理是更加科學(xué)的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還可以讓學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)得到提高。班主任在管理過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生擁有不斷提升你自己的動(dòng)力，班主任在工作的時(shí)候要提高自身的能力讓學(xué)生成長的上限得到提高，為學(xué)生今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。