齊含唱

（江西省上饒市婺源縣江灣鎮(zhèn)大畈學(xué)校，江西 上饒 333213）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話概述了“苦學(xué)”到“樂學(xué)”（“知之”—“好知”—“樂知”）層層遞進關(guān)系，也足以體現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生只有具備持久的學(xué)習(xí)興趣——志趣，才能形成內(nèi)在的動力，不畏艱難，積極主動地探究枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效地持久學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。托爾斯泰說：“成功教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睘榇?，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索行之有效的課堂教學(xué)方法，保持其持久的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)的效率。

一、開篇引“疑”，激發(fā)好奇心

好奇心是孩子學(xué)習(xí)興趣的源泉。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依照教學(xué)實際，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個體化差異，呵護學(xué)生的好奇心，由淺入深、由易到難、循序漸進設(shè)置教學(xué)問題，以設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維，給學(xué)生足夠的、自由的思考空間和時間，啟發(fā)其挖掘數(shù)學(xué)知識的趣味性，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，逐漸養(yǎng)成持久性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“步測”一課時，對學(xué)生提問：同學(xué)們，你們知道《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》嗎？吸引學(xué)生的注意力，觀察學(xué)生的表情，然后告訴他們，“它是印度著名詩人泰戈爾的一首詩，世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是生與死的距離，而是我就站在你面前，而你們卻不知道我愛你們，那么，我們之間的距離到底遙遠(yuǎn)不遙遠(yuǎn)呢？有多遠(yuǎn)呢？”學(xué)生會有些不解，充滿好奇地將眼光投到教師身上，這時，教師從講臺走向張三同學(xué)，并告訴同學(xué)們，我和張三同學(xué)的距離有3 米，誤差不超過 0.5米，然后讓學(xué)生用卷尺測量，結(jié)果是3.0 米，學(xué)生都會很驚訝，“不用任何工具，居然就把兩點距離測量的這么準(zhǔn)?”進而產(chǎn)生“步測”學(xué)習(xí)的濃厚興趣，然后由教師講述“步測”方法，然后分別讓學(xué)生測量學(xué)生到老師（講臺）之間的距離。最后由教師進行總結(jié)，通過步測我們可以測量到兩點間的距離，如果我們測量了教室的長度、寬度，我們是不是就可以算出教室的面積呢？那么操場、花壇以及我們家里的客廳、臥室的面積是不是都可以通過“步測”來計算得出呢？設(shè)置更為寬泛的測量對象，進一步擴充學(xué)習(xí)視野，升華其求知欲望，使其長久保持“步測”學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、旁敲側(cè)擊，激發(fā)間接學(xué)習(xí)興趣

皮亞克：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師不但要通過教學(xué)材料及學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣，還要善于通過學(xué)習(xí)活動的結(jié)果激發(fā)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣，為此，教師在課堂上，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使學(xué)生知道“為什么學(xué)”，如：為了被尊重、贊賞，為了父母，為了未來更好地生活，為了成為某種人，為了理想等等，有了學(xué)習(xí)的動力源，進而才能主動探究“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”；還要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的重要性，數(shù)學(xué)從實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活，引起學(xué)生的共鳴，使其意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，長此以往，形成持久地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、寓教于樂，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

良好的課堂教學(xué)氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快樂地學(xué)習(xí)課堂知識，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師作為課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，應(yīng)依照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個體化差異，結(jié)合教學(xué)實際，不斷創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如：發(fā)揮榜樣作用：建立良好的師生關(guān)系，在課堂上通過數(shù)學(xué)家等經(jīng)典故事引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，開展聽、說、讀、寫、記、算等競賽活動，對優(yōu)秀學(xué)生、進步較快學(xué)生、以及后進生予以不同的鼓勵及褒獎；創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識與生活實際巧妙結(jié)合，將抽象、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識用生活材料打開，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游戲化，如開展“找朋友”“開火車”“送郵件”等游戲，通過與游戲的互相結(jié)合、滲透將數(shù)學(xué)知識的游戲性、娛樂性及藝術(shù)性有效發(fā)揮，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)其情緒，使學(xué)生在消遣時光或?qū)で髪蕵返幕顒又胸S富情感、獲得知識、發(fā)展智力和能力；將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化：科技的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，在課堂上，教師應(yīng)不斷結(jié)合或利用先進科學(xué)技術(shù)，并將其作為新穎的打開方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如運用計算機技術(shù)或多媒體技術(shù)開展教學(xué)，或在課堂上通過科知識勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣等等。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，使學(xué)生身處在一個寬松、開放、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而主動積極地進行數(shù)學(xué)思考、探索、合作交流等，有效理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

四、將習(xí)題訓(xùn)練多樣化，異中求趣

教材中的習(xí)題訓(xùn)練較為枯燥、單一，教師應(yīng)立足于學(xué)生及教學(xué)實際，整合更多的教學(xué)資源，總結(jié)知識點中的異同與關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)需求，將圖片、故事等融入到習(xí)題訓(xùn)練，以多樣、有趣的習(xí)題訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，如：將填空題、判斷題融入到概念、法則等教學(xué)內(nèi)容中；將口算、改錯、選擇等題目融入到計算教學(xué)當(dāng)中；將測量、畫圖、制作、實驗等練習(xí)安排到幾何知識教學(xué)當(dāng)中等等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，在不斷被滿足的樂趣當(dāng)中主動探索求知，進而長期保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，不斷改良教學(xué)模式及方法，使小學(xué)生持久保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能真正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力。