范成云

(貴州省安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)蔡官初級(jí)中學(xué)，貴州 安順 561003)

一、AR 技術(shù)與地理教學(xué)

AR 技術(shù)，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，利用立體成像這一原理，實(shí)現(xiàn)的一種三維立體的圖像展示。在AR 技術(shù)的支持下，人們視覺(jué)觀察到的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。在視覺(jué)的觀察中，可以從任何一個(gè)角度對(duì)AR 畫(huà)面進(jìn)行觀賞。這說(shuō)明技術(shù)應(yīng)用中所具有的真實(shí)性，在目前的許多街頭廣告中，可以看到對(duì)技術(shù)的應(yīng)用。同時(shí)，要注意AR 技術(shù)形成的畫(huà)面，還能夠產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的效果。

地理教學(xué)中AR 技術(shù)的應(yīng)用，可以使學(xué)生身臨其境的感受到不同地理場(chǎng)景，還能夠通過(guò)變化的技術(shù)，體驗(yàn)在不同情況下地理場(chǎng)景的變化狀況，動(dòng)態(tài)的展示能夠讓學(xué)生了解到氣候變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使得學(xué)生形成更為深刻的印象。另外，不僅是教師在教學(xué)中可以應(yīng)用AR 技術(shù)，學(xué)生也可以通過(guò)自己的理解應(yīng)用AR 技術(shù)創(chuàng)建出相應(yīng)的模型，這對(duì)于學(xué)生的理解增強(qiáng)有著明顯的幫助作用。因此，教師要對(duì)地理教學(xué)中AR 技術(shù)的應(yīng)用給予充分的重視。

二、AR 技術(shù)應(yīng)用的可行性探究

（一）是否能滿足教學(xué)需求

初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，地理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的學(xué)科，在教學(xué)中教師要重視應(yīng)用學(xué)生的好奇心。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生想要對(duì)地理課本中提到的各種地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察。然而，由于身處的環(huán)境中能夠展現(xiàn)的地理現(xiàn)象是有限的，學(xué)生的好奇心難以得到滿足。在這種情況下，應(yīng)用AR 技術(shù)滿足學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。因此，可以分析得知AR 技術(shù)的應(yīng)用可以滿足教學(xué)的需求，充分的重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）設(shè)備的應(yīng)用條件是否成熟

在課堂教學(xué)中，需要應(yīng)用相應(yīng)的AR 設(shè)備，同時(shí)要求學(xué)生也能夠擁有配合教師教學(xué)的設(shè)備。教師要根據(jù)學(xué)生的狀況以及學(xué)校的狀況，確定設(shè)備的提供與否。在確定了基礎(chǔ)的情況之后，教師可以做出應(yīng)用的選擇。

三、在地理教學(xué)中AR 技術(shù)的應(yīng)用

（一）教師需要對(duì)AR 技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究

AR 技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，教師需要對(duì)相關(guān)的技術(shù)有著較為深刻的了解。為此，教師要就AR 技術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)研究工作。可以在校園的地理教學(xué)組中，展開(kāi)對(duì)AR 技術(shù)的應(yīng)用研究。教師之間需要相互分享自己的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)AR 技術(shù)的應(yīng)用技巧。需要注意的是，從整體性的角度進(jìn)行觀察，AR 技術(shù)的應(yīng)用具有一定的難度，為此教師要就基礎(chǔ)的操作方式進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。在探討之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程或者現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)探討的方式，教師可以采取系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，掌握AR 技術(shù)，達(dá)成在課堂中靈活應(yīng)用的目的。

（二）組織特殊的AR 教學(xué)課堂小組

在AR 教學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生要與教師進(jìn)行密切的配合。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到AR 技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生的參與程度有著直接的關(guān)系。

首先，要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要監(jiān)督學(xué)生的智能設(shè)備應(yīng)用。事實(shí)上，多名學(xué)生應(yīng)用一臺(tái)設(shè)備，有利于對(duì)設(shè)備應(yīng)用的控制，小組成員之間可以相互的監(jiān)督，然而這種方式在一定的程度上，會(huì)降低AR 教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響深刻程度，許多情況下，學(xué)生都不能產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生具體的自覺(jué)性與學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇最為適當(dāng)?shù)姆绞?。其次，可以分配給不同學(xué)習(xí)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)AR 技術(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。

（三）應(yīng)用AR 技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)

AR 技術(shù)對(duì)于課堂帶來(lái)的改變，多數(shù)集中在視覺(jué)上，為此教師要應(yīng)用AR 技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更多直觀認(rèn)識(shí)。

例如，在等高線的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)AR 技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行等高線圖像的展示。在一般的平面展示中等高線圖像是通過(guò)不同的色彩，表示不同的高度。在AR 技術(shù)的支持下，畫(huà)面中不僅能夠展示出相應(yīng)的色彩，也可以產(chǎn)生立體效果，使得學(xué)生在觀察畫(huà)面的過(guò)程中，產(chǎn)生直觀立體的觀察認(rèn)識(shí)。這種觀察的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)τ趯W(xué)生在相關(guān)內(nèi)容圖像閱讀中，甚至是題目解答中認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)化有所幫助。通過(guò)AR 圖像的觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠自動(dòng)的在腦海中，將平面的圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形。

（四）持續(xù)的進(jìn)行AR 技術(shù)的引進(jìn)

AR 技術(shù)，在目前仍舊處于不斷發(fā)展的階段中。為此，教師要結(jié)合AR技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，向?qū)W校的管理者提出建議，要求進(jìn)行相應(yīng)的新設(shè)備引進(jìn)。例如，在目前AR 沙盒出現(xiàn)了，在地理教學(xué)中應(yīng)用AR 沙盒，可以進(jìn)行不同的地形場(chǎng)景的塑造，這對(duì)于教學(xué)中解釋具體的地理區(qū)域，解釋不同區(qū)域中地理狀況的變化，有著積極影響。為此，地理教師可以根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需求，要求學(xué)校引進(jìn)相關(guān)的技術(shù)。在AR 沙盒中，需要通過(guò)3D 傳感器、投影儀以及真實(shí)的沙盒，進(jìn)行影像的展示。同時(shí)，在展示水波等特殊景象的過(guò)程中，還可以具備變化的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中地理教學(xué)過(guò)程中AR 技術(shù)的推廣是完全可行的。一方面，使AR技術(shù)與地理學(xué)科深度結(jié)合，可激發(fā)自身的探索和實(shí)踐興趣。另一方面，改變傳統(tǒng)單一的只會(huì)運(yùn)用黑板教學(xué)的枯燥模式，學(xué)以致用將聲、影、感，三方面結(jié)合到一起，挖掘出更多適用于地理教育教學(xué)的新方法，不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段。AR 技術(shù)讓學(xué)生參與到課堂生成中，化被動(dòng)為主動(dòng)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容盡量具體化、形象化，從而促使教師教學(xué)能力不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷增長(zhǎng)。