吳芳

（江西省九江市湖口縣第二中學(xué)，江西 九江 332500）

教育改革不斷進(jìn)行的進(jìn)程中,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)建立起了比較完善的教學(xué)體系和教育理念,教師將著力點(diǎn)放在學(xué)生核心素質(zhì)的提高上，有利促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和進(jìn)一步發(fā)展，并加強(qiáng)學(xué)生語言的表達(dá)和邏輯思維的鍛煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行規(guī)劃,尤其是現(xiàn)在的高中生,閱讀習(xí)慣比較差,不能夠很好的發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，語文能力也很難得到提升，文學(xué)素質(zhì)就更不要說了，這就要求教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法,利用整本書閱讀模式進(jìn)行高中語文教學(xué)，督促學(xué)生進(jìn)行好閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和思考，準(zhǔn)確捕捉作者所要表達(dá)的想法，引導(dǎo)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

一、整本書閱讀方式當(dāng)下存在的問題

（一）對(duì)這種全新的理念沒有正確的認(rèn)識(shí)

高中語文的教學(xué)一直都緊跟課程改革的步伐，但在教學(xué)的過程中受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。學(xué)校的目光往往放在學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率上,這對(duì)教師的教學(xué)是不利的,就算教學(xué)方式上有所改進(jìn),對(duì)學(xué)生的積極影響確實(shí)很小的,這是不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高的，高中語文教師在教學(xué)時(shí)，沒有將整本書閱讀進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì),只要求學(xué)生進(jìn)行好詞好句的摘抄,后續(xù)不再進(jìn)行督促是不行的。若教師都不重視學(xué)生的閱讀,學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)就不會(huì)很認(rèn)真,甚至只是應(yīng)付教師的檢查,沒有深入閱讀文章的中心,這樣的教學(xué)狀況下,整本書閱讀方式很難發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。大多數(shù)高中語文教師將重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)試能力上,在開展教學(xué)時(shí)將文章的中心思想進(jìn)行提煉,然后交給學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦,這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高沒有很好的促進(jìn)作用。

（二）教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)

高中語文教師對(duì)整本書閱讀理念的重要性是明確的,但在教學(xué)過程中存在一些問題導(dǎo)致學(xué)生無法得到很大的收獲。教師沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的不同之處，在面對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，提出的是同樣的要求,這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平的差距越來越大,也使得一些底子薄弱的學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥,然后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。還有教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也要提上日程,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,從開始到結(jié)束,教師要做好督促學(xué)生的任務(wù)，不能剛開始關(guān)注到后期卻置之不理,如果教師到后期對(duì)學(xué)生的管理和約束不到位，學(xué)生就無法很好地養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差的學(xué)生，教師更要耐心一些引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在高中語文教學(xué)中有效實(shí)施整本書閱讀方式

（一）教師要將整本書閱讀理念貫穿在教學(xué)中,并在教學(xué)中積極落實(shí)教育

學(xué)校等教育有關(guān)部門一定要重視整本書閱讀理念,積極制定合理科學(xué)的有效措施將該理念進(jìn)行落實(shí)。為了讓整本書閱讀在高中語文教學(xué)中起到積極的促進(jìn)作用,高中語文教師首先一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo),然后做好設(shè)計(jì)和安排部署，將整本書閱讀模式落到實(shí)處，學(xué)習(xí)層面要出臺(tái)一些制度,并不斷進(jìn)行完善。高中語文教學(xué)小組可以建立閱讀研究小組,引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，在傳播知識(shí)的同時(shí),教師要做好對(duì)的教學(xué)理念的推廣。學(xué)校要營(yíng)造閱讀的氛圍,為每一個(gè)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和閱讀計(jì)劃,加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo),督促學(xué)生進(jìn)行閱讀

高中生處在人生比較緊張的一個(gè)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生為了應(yīng)試,深度進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),這就不可避免地會(huì)減少閱讀時(shí)間,但教師不該忽視對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng),教師要引入整本書閱讀方式并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確無偏差的認(rèn)識(shí),教師可以適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)不排斥并積極參與,讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。高中繁重的學(xué)業(yè)讓師生之間的溝通減少,這就需要教師抓住機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交流,知曉學(xué)生存在的問題并幫助學(xué)生,疏通學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上找到問題所在。高中語文教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)方式的同時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,在活動(dòng)進(jìn)行的過程中,教師可以深度指導(dǎo)學(xué)生,并督促學(xué)生進(jìn)行閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提高。

（三）有效提高閱讀能力,做好學(xué)生寫作練習(xí)

閱讀和寫作時(shí)相互成就的,學(xué)生閱讀能力的提高能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀訓(xùn)練的同時(shí)也不能忘記進(jìn)行寫作訓(xùn)練。進(jìn)行寫作的練習(xí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果,也是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好地閱讀。閱讀的積累和閱讀能力的提高會(huì)讓學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展,若是不具有很好的閱讀習(xí)慣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力發(fā)展受到限制,很難進(jìn)行有效的表達(dá)。閱讀和寫作兩者密不可分,相互促進(jìn),學(xué)生要善于應(yīng)用自己在閱讀中積累的素材和寫作方法,讓自己的寫寫作能力得到發(fā)展。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng),整本書閱讀理念在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文涵養(yǎng),讓學(xué)生的語文能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。這種教學(xué)理念實(shí)施后，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平同時(shí)提高，更深層次的是學(xué)生的思考方式發(fā)生改變、語言表達(dá)能力變強(qiáng)。教師可以積極應(yīng)用該種理念在高中語文教學(xué)中,幫助高中生的語文核心素質(zhì)得到質(zhì)的提升。