郭翠菊

(安陽師范學院 教育學院，河南 安陽 455000)

2014年，教育部印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調，“建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養(yǎng)新機制”[1]。2018年2月，教育部等五部門聯合發(fā)布了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，在主要措施“第六”部分特別強調，“支持建設一批由地方政府統(tǒng)籌，教育、發(fā)展改革、財政、人力資源社會保障、編制等部門密切配合，高校與中小學協同開展教師培養(yǎng)培訓、新入職與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，帶動區(qū)域教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)培訓質量?！盵2]2018年9月，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》再次強調，“完善全方位協同培養(yǎng)機制。支持建設一批省級政府統(tǒng)籌，高等學校與中小學協同開展培養(yǎng)培訓、職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，著力推進培養(yǎng)規(guī)模結構、培養(yǎng)目標、課程設置、資源建設、教學團隊、實踐基地、職后培訓、質量評價、管理機制等全流程協同育人?！盵3]由此可見，中小學與高校協同，建立教師教育聯動協同發(fā)展共同體是教師教育振興行動計劃的重要一環(huán)，也是辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)的重要舉措。這一重要環(huán)節(jié)的關鍵在于高校與中小學、中小學與高校之間如何建立新型合作伙伴關系。一般認為，尋求這一伙伴關系的構建，高校是較為主動的一方，因為有實習生要派往實習基地，有利益訴求，中小學是被動的一方，只是幫助高校接納和指導實習生。其實不然，中小學與師范院校基于“共享意圖”的伙伴關系是主動合作，不是被動應付。中小學主動與師范院校建立聯合培養(yǎng)培訓團隊，構建“U-G-S”協同育人共同體，“畫好育人同心圓”[4]，是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和卓越在職教師、實施教師教育振興行動的一條最佳路徑。從中小學的視角，以找尋自身與師范院校合作共享意圖為動力，以實習生指導為紐帶，以共研課題為抓手，直指中小學在職教師培養(yǎng)和育人質量提升，成為中小學在振興教師教育行動中的有效著力點和貢獻點，也是中小學自身持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

一、找尋合作伙伴關系的共享意圖

共享意圖是中小學與師范院校合作的動力之源，是改變中小學接納和指導實習生中的被動局面的有效路徑。中小學主動找尋與師范院校合作的共享意圖，是中小學主動與實習生培養(yǎng)院校建立合作伙伴關系的最為關鍵的核心一環(huán)。共享意圖是基于團隊協同前提下的共同目標，是團隊協作共同為之努力奮斗的源泉動力。團隊與協同能不能形成，能不能發(fā)揮作用，關鍵在于有沒有共享意圖。所謂共享意圖，即合作、協同雙方的共同奮斗目標或共同愿景。意圖性，即目的性，是團隊的共同預期、相互預期和共同愿景。合作伙伴關系是互惠互利的，是雙方互利性合作，是為合作雙方或協同雙方皆能帶來好處或利益的協同性合作關系。合作的利益由合作雙方均沾，合作的所有目標、目的、意圖、愿景，皆能讓合作雙方從不同的角度受益，進而在雙方間產生導向、評價、聚合的功能。需要注意的是，意圖既有正確錯誤之分，又有單方雙方之別。合作雙方的目標或意圖若是正確的是對雙方皆有利益的，因合作所產生的功能作用則強而持久；如果合作的目標或意圖不正確，或只對單方有利，那么，因合作而產生的功能作用就弱而短暫。亦即，合作伙伴關系最為關鍵的是有沒有一個正確合理且對合作雙方皆有利益的“共享意圖”。亦即，合作雙方的意圖必須是共享的。

“共享意圖”[5]亦即集體意圖，它強調的是合作雙方共同的目的、指向或愿景。但是，這個“共享意圖”有的比較明晰彰顯，有的卻較為隱含遮蔽。師范院校與中小學之間、中小學與師范院校之間，如果說指導實習生是他們二者之間最明顯的首要的共享意圖，那么，這一意圖所隱含或遮蔽的對中小學的益處或作用就需要深層找尋或揭示，這是激發(fā)中小學轉變指導實習生觀念、調動與師范院校合作共享積極性的重要關節(jié)點。實際上，師范院校指導實習生還同時隱含著其他共享意圖。究竟還有什么樣的共享意圖？如何將指導實習生變成雙方的共享意圖？皆需要雙方認真思考，深入分析。一方面，從師范院校角度看，師范院校與中小學之間合作的意圖十分明顯，即師范院校向中小學派送實習生以培養(yǎng)師范生的教師素質，促進師范生見習實習研習“三習貫通”，進而提高新入職教師的培養(yǎng)質量。如果這只是師范院校的單方面意圖，只是對師范院校單方面有利益可圖的合作，只是師范院校一方有熱情，作為實習基地的中小學則難免被動應付。這樣勢必會出現教育實習走過場、虛假敷衍現象。因此，作為師范院校應當積極思考，能利用身為高校的優(yōu)勢為中小學實習校服務或貢獻些什么？還需要深入調研中小學實習基地校需要高校為自己做些什么，讓中小學在接納師范院校實習生的過程中有利益分享；另一方面，從實習基地校中小學來看，需要端正態(tài)度，從中小學自身發(fā)展的視角，充分認識到作為中小學不只是被動地接納師范院校的實習生，在接納和指導實習生全面實習的同時，還能從師范院校謀求對中小學自身發(fā)展有益的事情或項目。只有變被動為主動，中小學對接納和指導師范院校的實習生才會發(fā)自內心地歡迎和用心用力地指導，才不再將接納和指導實習生認為是負擔或擾亂正常教學秩序的事情。中小學接納和指導實習生，也是促進中小學師資隊伍建設、教育質量提高和學校內涵式發(fā)展的契機。當然，這就要求中小學必須認真思考一些問題：一是，師范院校派來實習生究竟需要我們做些什么？我們又能主動做些什么？怎樣做才能做好？二是，從師范院校派來實習生這一事件中我們能學到什么？中小學自身辦學還有哪些困境亟須師范院校指導幫助、問診把脈？如何利用師范院校的資源讓中小學的某些難題得以破解？如何以指導實習生為紐帶強化中小學自身的建設和發(fā)展？這些深度思考和追問，能夠促進中小學與師范院校的深度合作和資源開發(fā)共享，破解中小學在與師范院校合作中的被動局面和不情愿現象。因此，主動找尋共享意圖，是中小學與師范院校合作共享的關鍵所在。

二、共同指向教師教育質量

中小學與師范院校之間的合作共享意圖基于實習生指導，落腳于教師教育質量的提高。對師范院校而言，與中小學合作的初心主要是對師范生的職前培養(yǎng)，使之成為合格的中小學教師和稱職的班級管理者；對中小學而言，與師范院校合作其初心主要是基于師范生指導對于在職教師的職后培訓，使中小學教師優(yōu)秀、卓越。簡言之，中小學與師范院校盡管分屬不同學段，在教育目的總要求和總規(guī)格下各有各自的培養(yǎng)目標和中心任務，但是，在教師教育方面二者有交叉點，其合作共享意圖聚焦于教師培養(yǎng)質量的提升。

中小學教育質量的提升依賴于教師的教學水平，教學水平的提高既是各級各類教育主管部門的主要目標任務，也是各類中小學的主要目標任務。而直接影響教師教學水平的是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素——“專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主等五個方面?！盵6]教師專業(yè)發(fā)展的這些師德、師知、師能、師藝等需要終身學習、持續(xù)培養(yǎng)、不斷提升，這也是教育主管部門所頒發(fā)的關于教師隊伍建設的一系列文件精神的反映。早在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中就明確提出，“建設高素質教師隊伍……有好的教師，才有好的教育?！瓏栏窠處熧Y質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”[7]2014年，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”[1]。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升，培養(yǎng)造就數以萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以百萬計的教育家型教師。”[8]2018年，教育部五部門印發(fā)的《<教師教育振興行動計劃>(2018-2022年)》提出，“采取切實措施建強做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”[9]。2018年，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中再次明確強調，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師?！盵3]從橫向上，統(tǒng)觀教育部所頒布的教師隊伍建設的文件，其共同點是，不同時期的相關文件皆相同地指向和強調要發(fā)展高質量的教師教育，要造就和培養(yǎng)卓越的中小學教師。不同的是，各個文件在對中小學教師隊伍素質要求的表述上有所變化，在逐次提升，且越來越高，越來越明確。從“專業(yè)化”到“高素質專業(yè)化”再到“高素質專業(yè)化創(chuàng)新型”，不只是定語的增加，更是要求的“水漲船高”。這樣的要求，既是社會發(fā)展對教師的高標準需求，也是黨和國家對“辦好人民滿意的教育”的需求。這樣的高要求如何實現？中小學必須做些什么？師范院校必須做些什么？二者需要共同合作做些什么？這是合作的始基。

目前，在中小學教師隊伍中確有認真?zhèn)湔n、潛心教書、兼顧科研的名師族群，但也同時存在著新入職教師不知如何備課上課和不知如何與學生溝通交流的新手，也存在著已從教一定年限、能夠站穩(wěn)講臺但又不知如何深入教研科研的熟手，更存在著已有較高職稱而無心更高追求又面臨著即將退休的、心存“船到碼頭車到站”的無欲無求的等退休的“老手”。面對中小學教師隊伍中所存在的這樣幾類典型情況，中小學應該怎么辦？準備怎么辦？實際又能怎么辦？師范院校派送實習生到中小學實習不失為中小學教師專業(yè)成長的良好機遇，也不失為中小學注入新鮮血液、攪動一池死水、謀求更好發(fā)展的良好契機，同時也是教育教學新舊理念碰撞、轉化和改革的重要抓手。這就要求中小學從學校自身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和教育質量提高以及中小學生健康成長的視角，主動與實習生培養(yǎng)學校建立合作伙伴關系，在共同培養(yǎng)實習生的同時，激發(fā)中小學所有教師的工作熱情和工作動力，促進中小學教師自身的發(fā)展和提高，讓不思進取者心有所動、躍躍欲試，讓中間狀態(tài)者謀劃未來、重塑追求，讓努力進取者有更大助推、追求卓越，從而帶動中小學自身的發(fā)展。

作為實習基地的中小學在思考和研究共享意圖上要注意三點：一是主動借機謀發(fā)展。要認識和理清學校自身的發(fā)展現況，找準問題，主動與師范院校溝通交流，既要向師范院校分配來的實習生學習，更要向師范院校來中小學指導實習生的教師教育專家求教，爭得專家的把脈指導。二是專家引領共提高。中小學要針對教師的具體情況，與師范院校教育專家商討制定教師分類培訓的提高措施，分類設計培訓方式。第一類，針對新手教師，加強培養(yǎng)進修，將“請進來”和“走出去”相結合，利用專家進校指導實習生之機，帶動新手教師盡快站穩(wěn)講臺，做好謀劃。第二類，針對中間狀態(tài)，教育教學工作進入瓶頸期、高原期的熟手，懇請師范院校的教育專家用“師帶徒”的方式強化科研教研引領。第三類，針對“無欲無求”“只等退休”的老手，請師范院校的教育專家把脈問診、因人而異、一人一案，開出個性化的處方，切實調動其教育教學的積極性。三是開展活動結對子。要將進校實習生與本校中老年教師結對子，開展互相影響活動，如集體備課活動，中小學實習基地校指導教師指導實習生備課，同時讓實習生與指導教師交流師范院校關于備課的新動向、新理論、新實踐舉措。再如課堂教學活動，實習生向指導教師學習怎樣上課，怎樣講解概念，怎樣處理偶發(fā)事件等教學藝術，指導教師也要讓實習生匯報教學新理念、新模式、新改革。中小學要將實習生作為新入職教師對待，一同培養(yǎng)提高。這樣，通過主動開展豐富多樣的實習指導活動和教學交流活動，促進指導教師與實習生雙向提高，共同指向卓越教師培養(yǎng)，以更好地促進教學水平和教學質量的提高，促進學校發(fā)展更上新臺階。

三、以指導實習生為抓手做好共享課題

中小學既是師范院校的實習基地，也是教師教育研究基地。中小學在協同師范院校認真指導實習生的同時，還要與師范院校一道開展教育研究，共研教育課題。協同培養(yǎng)指導好實習生是第一要務，是重要紐帶。

協同培養(yǎng)，關鍵是協同的內容和協同的方式?！皡f同是指人們?yōu)橥瓿晒餐哪繕硕M行的協作，最終得到的結果并非僅僅是單個個體貢獻的總和。交流、貢獻、協調、合作是實現協同的必要途徑，在‘協同’之中，主體既有在同一時間、地點的互動(交流、協調)，也有在同一目標之下，一方的努力以及對另一方的幫助(貢獻、合作)?！盵10]中小學與師范院校合作伙伴關系構建中的協同培養(yǎng)之“協同”，正是強調以共同的卓越教師培養(yǎng)目標為靶心或協同需求而構建起的合作共享關系。協同或合作，需要多個主體參與，而多個主體之間為了完成難以完成的復雜任務而必須進行協同，多個主體基于共同的目標進行合作，最終的結果絕不是單個個體貢獻的總和，而必然是共同合作的結果，且每個個體又得其各自所得，既實現共同愿景，又滿足個體意愿。這充分體現了協同合作的互惠互利性。中小學與師范院校以實習生培養(yǎng)為共同愿景展開協同育人，直接的結果共同指向實習生的教師綜合素養(yǎng)的提升。但是，又遠不止這些，還指向實習基地校的教師專業(yè)發(fā)展和實習校自身的課堂革命與教育質量的提升。

中小學與師范院校合作伙伴關系的構建，不只要在思想上高度重視師范院校的教育實習和實習生指導工作，還要切實采取行動措施，提高實習生指導實效。為此，應注意“五要”：一要選配好指導實習生的教師或團隊。即為實習生選配好積極向上、經驗豐富、責任心強的優(yōu)秀指導教師或指導團隊，或以師帶徒、手把手的方式，或以結對幫帶、相互影響的方式，以配合師范院校協同培養(yǎng)實習生勝任教師崗位。二要關心實習生的安全和生活。關心實習生的衣食住行等基本生活需要和人身保險，確保實習生的人身安全。三要指導好實習生的教育教學和班級管理活動。為實習生安排合適的實習教學崗位和實習紀律要求，保障教育實習的全面性和實效性。四要重視實習生的實習鑒定與實習評價，避免任何形式的糊弄和走過場。五要指導實習生的教研和科研。鼓勵和引導實習生將教育實習與畢業(yè)論文一體化設計，在班級聽課中發(fā)現學生的問題和動向，在備課、上課以及輔導答疑等環(huán)節(jié)進行教育調研，發(fā)現教科研問題域，培養(yǎng)實習生的問題意識和研究能力。協同培養(yǎng)和指導實習生，是中小學與師范院校最為根本的共享意圖，中小學要主動擔當起理應承擔的義務和責任。

除協同指導實習生以外，中小學與師范院校還有更廣闊的合作領域，包括中小學在職教師專業(yè)培訓、中小學內涵式發(fā)展等，找尋教師教育研究課題，拓寬雙方合作共享領域，是深層挖掘雙方共享意圖的有力措施。

中小學與師范院校各有其長，進行共研課題可優(yōu)勢互補。師范院校有自身的優(yōu)勢，占有教育理論研究高地，擁有先進教育理念，教育研究能力強，但不是中小學教育教學實踐一線；中小學也有自身的優(yōu)勢，占有教育實踐高地，處在教育教學實踐一線，但卻是教育理論研究洼地。事實是，師范院校的教育教學理論需要中小學一線的教育教學實踐檢驗，中小學教育教學實踐所遭遇的難題需要師范院校的教育理論專家指導破解。難題不同于問題，難題是在實踐困境中遭遇的，它需要的不是文字答案而是解決策略方案?！疤岢鲆粋€問題是一種理智的活動；而面對一個難題則是涉及整個人身的一種處境。一個問題是渴求知識的產物；而一個難題則反映了困惑甚至苦惱的狀態(tài)。一個問題尋求的是答案，一個難題尋求的是解決方案。沒有一個真正的難題是從純粹的尋根究底中產生的，難題是處境的產物。它是處境的難題，理智困惑時產生的，是在經歷到不安、矛盾、沖突時產生的。”[11]中小學在教育教學實踐中，甚至在教育教學管理中會遭遇各種各樣的具體難題，如不同類型教師的積極性激發(fā)難題，中小學生早戀難題，幼小銜接難題，小學四年級和初中二年級的“不讀期”難題，潛能生的逆反心理及其校正難題，學科教學中概念講解不到位難題，如何“五育并重”的難題，如何指導和管理實習生的難題等。尤其是教師的境界提升和專業(yè)發(fā)展的難題，是困擾中小學的最大難題。有人說，教師有五重境界——教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己[12]，如何引導中小學教師追求高境界？這是中小學眾多難題中最為核心的難題，是關涉學生發(fā)展和學校發(fā)展的最為關鍵的難題。這些難題，單靠中小學自身很難破解，需要師范院校在共同指導實習生的過程中一同找尋和研討，共同制定破解對策。以共研課題的方式，邀請師范院校的教授、專家合作調研、協同研究，能夠促進中小學綜合改革。這要求中小學做到“三要”：一要不遮丑，主動尋求指導。敢于邀請實習校派送實習生的同時也派進專家進校調查研究、現場指導。二要建團隊，團結互助協作。成立由中小學校長或副校長、優(yōu)秀教師和師范院校專家、教授及實習教師代表參與的研究團隊，共同研究教育教學難題，深度互促共研。三要共研究，教研科研結合。請師范院校專家走進中小學課堂參與聽評課、同課異構、說課等教學研究活動。與專家、教授一道認真調查研究，圍繞課題申報、研究方法和結項等開展系列活動。引領中小學教師開展專業(yè)閱讀，參與專家教授的教科研課題。將中小學教師送到師范院校進行單科進修或以師帶徒方式進行教科研學習。

總而言之，教師教育質量的提升，不只是師范院校的事情，中小學也需要且必須積極參與教師教育振興行動?！癠-G-S”協同，不能高校一頭熱，中小學也必須與師范院校主動建立合作伙伴關系。其實，中小學在與師范院校合作交流的過程中，需要更新理念，變被動為主動，通過找尋共同意愿、協同培養(yǎng)和共研課題，發(fā)揮自身的能量，這樣，才有助于合作共贏的伙伴關系構建和教師教育的振興。事實也證明，大學擁有知識資本優(yōu)勢，中小學能夠提供實踐基地保障，二者功能的有效互補，能夠協同培養(yǎng)卓越教師。在教師教育振興行動中，中小學不要甘當配角和附屬角色，與師范院校之間不是派送實習生實習的資源消費關系，而是基于共享意圖的民主平等、全面合作、共生互補、利益交換的合作共贏關系。只有這樣，協同培養(yǎng)才能落到實處，卓越教師培養(yǎng)才有保障，高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍才能建成。