崔增輝

(四川大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610207)

全員、全過(guò)程和全方位育人(以下簡(jiǎn)稱“三全育人”)作為新時(shí)代高校思想政治工作的重要指針，貫穿于中國(guó)高等教育體系的方方面面。高校勞動(dòng)教育更是其中的關(guān)鍵一環(huán)。習(xí)近平指出：“我們要全面建成小康社會(huì)，進(jìn)而建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須依靠知識(shí)，必須依靠勞動(dòng)，必須依靠廣大青年。”[1]“三個(gè)必須”充分指明了高校勞動(dòng)教育在培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的重要地位。結(jié)合當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的整體現(xiàn)狀，亟待將全員、全過(guò)程和全方位的育人理念厚植到高校勞動(dòng)教育體系之中。以“三全育人”的教育理念剖視高校勞動(dòng)教育的問(wèn)題與不足，用“三全育人”的育人方式開創(chuàng)高校勞動(dòng)教育的新局面，有利于完善現(xiàn)代高等教育體系，培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

一、“三全育人”與高校勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校必須把握好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。高校勞動(dòng)教育作為高等教育教學(xué)的重要方面，是貫徹落實(shí)“三全育人”的重要載體。同時(shí)，“三全育人”為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育提供了理念指導(dǎo)。二者共同服務(wù)于高等教育立德樹人的總體目標(biāo)，在培育時(shí)代新人中雙向互動(dòng)、交相輝映，共同推進(jìn)新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

(一)“三全育人”是高校勞動(dòng)教育的重要指導(dǎo)理念

歷史唯物主義認(rèn)為，勞動(dòng)是人類世界及其歷史發(fā)展的核心要素，是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的根本所在。因此，樹立馬克思主義勞動(dòng)觀、凝聚“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的理念，對(duì)于處在新時(shí)代的青年學(xué)子來(lái)說(shuō)尤為重要。教育引導(dǎo)青年學(xué)子樹立正確的勞動(dòng)觀、培育感化青年學(xué)子踐行“四最”勞動(dòng)理念，是新時(shí)代高校思想政治工作的重要任務(wù)，而高校勞動(dòng)教育應(yīng)該承擔(dān)起主體責(zé)任?！叭恕弊鳛樾聲r(shí)代高校思想政治工作的總抓手，以其特有的整體性和融合性，在高等教育體系中發(fā)揮著創(chuàng)造性作用。

一方面，汲取“三全育人”理念的整體性特質(zhì)?！叭恕钡暮诵氖恰叭保w了教育教學(xué)中的主體客體、前后環(huán)節(jié)以及方位體系，形成了有機(jī)統(tǒng)一的育人整體，進(jìn)而達(dá)到育人的整體功能大于部分功能之和的目的。在高校勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)觀念與理想的樹立、勞動(dòng)理論與實(shí)踐的培養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)與技能的鍛造是高校勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，必須統(tǒng)籌推進(jìn)。缺失其中任何一環(huán)，高校勞動(dòng)教育的成效都將大打折扣。因此，高校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)將“三全育人”理念的整體性特質(zhì)厚植到教育教學(xué)之中，從全員、全過(guò)程和全方位的整體育人方略出發(fā)，擘畫新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的藍(lán)圖。

另一方面，吸收“三全育人”理念的融合性特質(zhì)?！叭恕钡年P(guān)鍵在“融”，它將培育者、培育過(guò)程和培育方位有機(jī)融合在一起，形成了銜接有序、機(jī)理順暢、協(xié)調(diào)融洽的培育體系。高校勞動(dòng)教育同樣離不開對(duì)育人者、育人過(guò)程以及育人方位的正確把握與高度融合。培育者與被培育者之間、培育內(nèi)容與培育形式之間、培育方位與培育體系之間等涉及高校勞動(dòng)教育的基本要素，必須高度融合。任何要素同整體之間存在隔閡或間隙，都將影響高校勞動(dòng)教育的總體效果。因此，高校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)將“三全育人”理念的融合性特質(zhì)培植到高校勞動(dòng)教育體系之中，使要素與要素之間以及部分與整體之間協(xié)調(diào)融洽，進(jìn)而形成系統(tǒng)完備的高校勞動(dòng)教育體系。

(二)高校勞動(dòng)教育是“三全育人”的關(guān)鍵一環(huán)

“三全育人”既是一種教育理念，又是一個(gè)教育體系。它涵蓋了教育教學(xué)行為的全方面，需要貫徹到高等教育體系之中開展實(shí)踐、發(fā)揮效用。同時(shí)，其自身內(nèi)涵中的五育并舉、全面發(fā)展的育人指向也必然要求其以高等教育體系為載體，充分施展這一理念及體系的偉力。高校勞動(dòng)教育作為高等教育體系的重要方面，在落實(shí)“三全育人”理念、推進(jìn)其體系建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

“三全育人”的本質(zhì)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而高校勞動(dòng)教育發(fā)揮著“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”[3]的關(guān)鍵作用。以勞樹德，彰顯育人本質(zhì)。教育的本質(zhì)在于使人明晰人之為人的根本意義，而人的根本又在于勞動(dòng)創(chuàng)造。因此，通過(guò)勞動(dòng)教育使人達(dá)到知其根、固其本的德化作用，能夠充分彰顯育人的本質(zhì)。以勞增智，展現(xiàn)育人價(jià)值。教育的直接目的就是使人增長(zhǎng)智慧，而智慧的增長(zhǎng)又必須在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)勞動(dòng)教育使人增智明智，使人通曉“一勤天下無(wú)難事”的道理，能夠充分展現(xiàn)育人的價(jià)值。以勞強(qiáng)體，凸顯育人效用。德智體美勞全面發(fā)展的前提和保障是教育對(duì)象必須具備良好的身體素質(zhì)，而勞動(dòng)教育的一個(gè)主要任務(wù)就是增強(qiáng)受教育者從事體力勞動(dòng)的意愿，在勞動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)、磨煉意志。以勞育美，體現(xiàn)育人情懷。教育的終極關(guān)懷體現(xiàn)在人能夠用美學(xué)倫理去認(rèn)識(shí)和改造世界，使整個(gè)社會(huì)充滿愛。勞動(dòng)教育內(nèi)容中不乏美麗勞動(dòng)說(shuō)、幸福勞動(dòng)說(shuō)等理念，不斷以這些理念沁潤(rùn)人的審美追求和審美情趣，才能充分體現(xiàn)以勞育美的人文情懷?？傮w而言，勞動(dòng)教育在五育并舉中發(fā)揮著至關(guān)重要的串聯(lián)作用，是創(chuàng)新構(gòu)建“三全育人”體系的關(guān)鍵一環(huán)。

(三)“三全育人”與高校勞動(dòng)教育同向互融

“三全育人”與高校勞動(dòng)教育同向同行，互融共生?！叭恕迸c高校勞動(dòng)教育在目標(biāo)和宗旨上具有高度的同向性。二者的共同目標(biāo)就是以立德樹人為根本，培養(yǎng)時(shí)代新人，這是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的根本任務(wù)。在育人形態(tài)上，二者可謂是互融共生?！叭恕睆暮暧^上為高校勞動(dòng)教育指明前進(jìn)方向，高校勞動(dòng)教育從微觀上為“三全育人”積淀發(fā)展力量。

一方面，以立德樹人為根本，同向同行。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人“貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”[4]。由此可見，無(wú)論是“三全育人”的根本出發(fā)點(diǎn)，抑或是高校勞動(dòng)教育的源頭開拔點(diǎn)，都必須緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本目標(biāo)。以此為共同航標(biāo)的“三全育人”與高校勞動(dòng)教育具有同向同行的本質(zhì)，共同承載著培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的責(zé)任。

另一方面，以育人形態(tài)為基礎(chǔ)，互融共生?！叭恕弊鳛橐环N教育理念和體系，屬于宏觀育人形態(tài)的一種，貫穿于高等教育的方方面面。在高等教育體系中，勞動(dòng)教育自覺貫徹落實(shí)“三全育人”的理念是推進(jìn)高等教育發(fā)展的應(yīng)有之義。同時(shí)，勞動(dòng)教育作為高等教育體系中微觀育人形態(tài)，以其具體的育人方式體現(xiàn)了“三全育人”的理念要求，為“三全育人”的體系建設(shè)提供重要支撐。因此，“三全育人”與高校勞動(dòng)教育以育人形態(tài)為基礎(chǔ)，通過(guò)宏微結(jié)合、相互融合、共同促進(jìn)的方式，在互融共生中推進(jìn)高等教育的整體發(fā)展。

二、“三全育人”視閾下高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及原因

以“三全育人”理念來(lái)透視高校勞動(dòng)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及原因，是促進(jìn)高校勞動(dòng)教育提質(zhì)增效、推進(jìn)德智體美勞五育并舉的有利方式。通過(guò)精準(zhǔn)把握和分析高校勞動(dòng)教育教學(xué)中全員、全過(guò)程和全方位要素，查擺其中存在的問(wèn)題和短板，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

(一)當(dāng)前高校勞動(dòng)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高校勞動(dòng)教育在培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人中發(fā)揮著重要作用，在具體的教育實(shí)踐中也取得了一定成效。但是，通過(guò)“三全育人”理念來(lái)透視和剖析當(dāng)前高校勞動(dòng)教育，可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些短板和不足。

第一，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的育人主體缺失。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在整個(gè)教育體系中形成合力育人的良好形態(tài)。形成合力育人的關(guān)鍵在于各類學(xué)科的育人主體的共同參與，將勞動(dòng)教育貫穿于各類課程及實(shí)踐當(dāng)中。但是，就當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，勞動(dòng)教育的育人主體更多體現(xiàn)在思政課教師身上。思政課教師對(duì)于勞動(dòng)教育的培育集中體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)理念和勞動(dòng)價(jià)值的傳授上，缺乏對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐及勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。因此，對(duì)于具有綜合屬性的勞動(dòng)教育來(lái)講，僅僅依靠高校思政教師來(lái)承擔(dān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要更多的育人主體參與進(jìn)來(lái)，例如各類專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、行政管理崗位教師等等。吸收更多育人主體，按照各自學(xué)科及其崗位屬性，將勞動(dòng)教育貫穿其中，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的全員育人。

第二，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的育人過(guò)程存在間斷。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)持久性教育，可以說(shuō)，從啟蒙教育開始，我們一直都在接受著勞動(dòng)教育的沁潤(rùn)。但是，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育卻存在著育人過(guò)程的間斷。勞動(dòng)教育在多數(shù)高校中僅僅被理解為一門理論課程或是實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置一定的課程或是勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)完成勞動(dòng)教育任務(wù)。這樣一種短暫性的勞動(dòng)育人過(guò)程顯然偏離了勞動(dòng)教育所要求的持久性和全過(guò)程的育人方向。勞動(dòng)教育的全過(guò)程育人應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程和日常生活的全過(guò)程，沁潤(rùn)在高等教育階段的方方面面，使學(xué)生在高等教育階段從進(jìn)入校門到畢業(yè)，能夠全程受到勞動(dòng)教育的感知、感化和感動(dòng)。

第三，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的育人方位尚不全面?！叭恕敝械娜轿挥耸侵竿ㄟ^(guò)綜合各方面的教育載體，實(shí)現(xiàn)全方位育人。馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造人，勞動(dòng)存在于人類社會(huì)的方方面面。對(duì)于勞動(dòng)教育來(lái)講，承載勞動(dòng)教育的載體也應(yīng)該是多方面的。高校勞動(dòng)教育應(yīng)該綜合思想政治教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)平臺(tái)、學(xué)校服務(wù)與管理平臺(tái)等多種教育載體，進(jìn)行全方位的勞動(dòng)教育。但是，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育大多采用單一的思想政治教育平臺(tái)開展教育教學(xué)，對(duì)于利用其他平臺(tái)和載體開展勞動(dòng)教育，還缺乏深層次的探索和嘗試。這與實(shí)現(xiàn)全方位育人的要求還存在著較大差距。

(二)制約當(dāng)前高校勞動(dòng)教育發(fā)展的主要原因

通過(guò)“三全育人”透視當(dāng)前高校勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，究其原因，主要有以下三個(gè)方面。

首先，高校勞動(dòng)教育思路的固化，牽制了高校勞動(dòng)教育的發(fā)展動(dòng)力。高校勞動(dòng)教育思路的固化主要表現(xiàn)在對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足。過(guò)去單向度的以教育灌輸?shù)姆绞揭约皠趧?dòng)同生產(chǎn)相結(jié)合的方式開展勞動(dòng)教育已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)人才的需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育注重“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)的系統(tǒng)培育”[5]。相應(yīng)的教育思路和方式方法也要借助系統(tǒng)思維進(jìn)行不斷更新。將勞動(dòng)觀念、技能和品質(zhì)的系統(tǒng)培育融入高等教育的學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、考評(píng)體系及管理體系當(dāng)中，形成系統(tǒng)合力，方能回應(yīng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的新要求。單向度的固化教育思路已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校勞動(dòng)教育的發(fā)展動(dòng)力。唯有從單向度走向系統(tǒng)性，才是再次增強(qiáng)高校勞動(dòng)教育發(fā)展動(dòng)力的不二之法。

其次，高校勞動(dòng)教育地位的矮化，限制了高校勞動(dòng)教育的發(fā)展空間。改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，人民群眾享受著社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)的巨大紅利。一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)以及工序化勞動(dòng)已經(jīng)被機(jī)器人或智能工具所承擔(dān)。與此同時(shí)，在社會(huì)上逐漸形成了一種不良風(fēng)氣，即坐享其成、輕視勞動(dòng)。這種狹隘偏激的勞動(dòng)觀逐漸使勞動(dòng)邊緣化。進(jìn)而，勞動(dòng)教育也受到巨大影響。在整個(gè)教育體系當(dāng)中，勞動(dòng)教育的地位逐漸被矮化。這個(gè)決定著人類本質(zhì)屬性的重要因素，在教育體系中被默認(rèn)為是可有可無(wú)的次要部分。教育教學(xué)體系中的勞動(dòng)教育因子也逐步被忽略，多數(shù)學(xué)生更是抱著“得到學(xué)分，完成任務(wù)”的心態(tài)接受勞動(dòng)教育?？梢哉f(shuō)，高校勞動(dòng)教育地位的矮化，直接限制了高校勞動(dòng)教育的發(fā)展空間。

最后，高校勞動(dòng)教育成效的隱性化，壓制了高校勞動(dòng)教育的發(fā)展勢(shì)頭。勞動(dòng)教育是顯性教育和隱性教育相結(jié)合的一種素質(zhì)教育。因此，勞動(dòng)教育也內(nèi)含了素質(zhì)教育的一些特性，例如勞動(dòng)教育的成效就具有同素質(zhì)教育相同的隱性特征。勞動(dòng)教育成效需要長(zhǎng)時(shí)段、不間斷地對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行沁潤(rùn)和感化，進(jìn)而在教育對(duì)象的品質(zhì)品格、行為習(xí)慣、為人處世等方面逐步顯現(xiàn)出來(lái)，它不能夠產(chǎn)生立竿見影的效果。正因如此，在教育功利化的大環(huán)境下，很少有高校積極通過(guò)整合高等教育體系中的各種平臺(tái)和載體進(jìn)行全方位的勞動(dòng)教育，高校勞動(dòng)教育在高等教育體系中的地位日益矮化。可以說(shuō)，高校勞動(dòng)教育成效的隱性化，在無(wú)形之中壓制了高校勞動(dòng)教育的發(fā)展勢(shì)頭。

三、“三全育人”視閾下高校勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)路徑

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展需要從全員、全過(guò)程和全方位三個(gè)方向發(fā)力，建構(gòu)起高校勞動(dòng)教育協(xié)同育人的新路徑，進(jìn)而為推動(dòng)高校勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代高等教育的整體發(fā)展，為培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

(一)全員育人：充實(shí)高校勞動(dòng)教育的主體力量

開展高校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵要素之一是解決由誰(shuí)來(lái)育的問(wèn)題。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)：“把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性，對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平?！盵6]總體來(lái)看，充實(shí)高校勞動(dòng)教育的主體力量、實(shí)現(xiàn)全員育人需要抓好四支隊(duì)伍。一是支持有條件的高校開辦勞動(dòng)教育專業(yè)，形成一支勞動(dòng)教育專業(yè)隊(duì)伍，承擔(dān)起高校勞動(dòng)教育的主體責(zé)任。二是進(jìn)一步支持高校思想政治教師隊(duì)伍開展勞動(dòng)教育，將思想政治教育同勞動(dòng)教育緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生牢固樹立馬克思主義勞動(dòng)觀。三是提高不同學(xué)科專業(yè)教師的勞動(dòng)素養(yǎng)，將勞動(dòng)教育嵌入專業(yè)課程的教育教學(xué)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的體悟和理解，在專業(yè)領(lǐng)域中認(rèn)識(shí)和把握勞動(dòng)的價(jià)值和意義。四是強(qiáng)化行政管理隊(duì)伍的勞動(dòng)觀念和意識(shí)，將勞動(dòng)教育同學(xué)生的日常管理有機(jī)融合，使學(xué)生在日常生活中得到勞動(dòng)教育的沁潤(rùn)和滋養(yǎng)。四支隊(duì)伍基本涵蓋了高校教育體系中的主體力量，通過(guò)融合，逐步形成專職隊(duì)伍擔(dān)主體、思政隊(duì)伍抓理念、學(xué)科教師融專業(yè)、管理隊(duì)伍潤(rùn)日常的育人模式，從而實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的全員育人。

(二)全過(guò)程育人：完善高校勞動(dòng)教育的培養(yǎng)體系

勞動(dòng)教育作為持久性教育，必須貫穿于高等教育的全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的全過(guò)程育人，必須完善其培養(yǎng)體系和培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而使高校勞動(dòng)教育覆蓋高等教育的全過(guò)程。從教育的構(gòu)成要素來(lái)看，完善高校勞動(dòng)教育的培養(yǎng)體系需要重點(diǎn)把握好四個(gè)方面。一是重點(diǎn)完善高校勞動(dòng)教育的學(xué)科體系。學(xué)科體系建設(shè)在教育教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，必須結(jié)合高等教育的特點(diǎn)，抓好高校勞動(dòng)教育的學(xué)科體系塑造。二是豐富高校勞動(dòng)教育的教材體系。將勞動(dòng)典型、先進(jìn)模范的事跡融入教材，并且合理安排教材的使用時(shí)段，達(dá)到穩(wěn)步輸出的目標(biāo)要求。三是健全高校勞動(dòng)教育的課程體系。明確勞動(dòng)教育中的專業(yè)課程、通識(shí)課程以及實(shí)踐課程之間的分工，“形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”[6]。四是建立高校勞動(dòng)教育的考評(píng)體系。考評(píng)環(huán)節(jié)是整個(gè)育人過(guò)程的末端環(huán)節(jié)，是對(duì)勞動(dòng)教育成效的評(píng)估。根據(jù)勞動(dòng)教育的特殊屬性，在高校勞動(dòng)教育的考評(píng)方式上，應(yīng)該重點(diǎn)建立起包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和跟蹤性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)考評(píng)體系，激勵(lì)學(xué)生不間斷地、持續(xù)性地進(jìn)行勞動(dòng)教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。

(三)全方位育人：開拓高校勞動(dòng)教育的方位界域

實(shí)現(xiàn)全方位育人，需要進(jìn)一步開拓高校勞動(dòng)教育的方位界域。高校勞動(dòng)教育的載體十分豐富，需要用綜合系統(tǒng)的方法對(duì)其進(jìn)行梳理和分類。從高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐方位來(lái)看，開拓高校勞動(dòng)教育的方位界域需要重點(diǎn)盤活兩對(duì)矛盾。一是理論課程與實(shí)踐課程。就理論課程來(lái)講，需要綜合各類課程平臺(tái)，將勞動(dòng)教育嵌入到不同課程平臺(tái)當(dāng)中。比如，在專業(yè)課程、通識(shí)課程以及思想政治課程中，根據(jù)各類課程的屬性類別，有針對(duì)性地嵌入勞動(dòng)教育因子，達(dá)到高校勞動(dòng)教育在理論課程方位上的開拓目標(biāo)。就實(shí)踐課程而言，要把勞動(dòng)教育嵌入到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、調(diào)查研究中去，使得實(shí)踐課程充滿勞動(dòng)氣息，全方位內(nèi)含勞動(dòng)因子。二是校內(nèi)資源與校外資源。高校勞動(dòng)教育具有高度的開放性，盤活校內(nèi)資源和校外資源是開拓勞動(dòng)教育方位界域的必然要求。就校內(nèi)資源而言，要充分盤活服務(wù)與管理平臺(tái)、學(xué)生自治組織平臺(tái)等具有勞動(dòng)教育潛質(zhì)的各方組織與機(jī)構(gòu)，激發(fā)高校勞動(dòng)教育全方位育人的內(nèi)生動(dòng)力。就校外資源來(lái)講，要充分調(diào)動(dòng)政府、家庭、社會(huì)同高校一道參與到勞動(dòng)教育的實(shí)踐中來(lái)，努力形成家庭勞動(dòng)教育日常化、學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化、社會(huì)勞動(dòng)教育多樣化的全方位協(xié)同育人新格局。