陶登龍

全民健身的發(fā)展沖擊下，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式已經(jīng)難以符合當(dāng)前體育發(fā)展的要求，需要對(duì)高校體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文簡(jiǎn)單概述了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)存在的問題，并提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，為相關(guān)工作者提供參考借鑒。

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各行各業(yè)都邁入了高速發(fā)展的快車道。體育行業(yè)也不例外，尤其是新冠疫情的暴發(fā)，讓全民認(rèn)識(shí)到健康生活的重要性。從高校體育的發(fā)展來看，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式仍存在忽視素質(zhì)教育、教學(xué)方式機(jī)械、考核單一等問題，與社會(huì)體育的銜接存在障礙，急需進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2 高校體育教學(xué)存在的問題

2.1 忽視學(xué)生體育素養(yǎng)的提升

高校體育教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于提高學(xué)生掌握體育技能的能力，還需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的綜合提高。但從高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)仍是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，開設(shè)的課程中文化課、體育精神相關(guān)的課程相對(duì)較少，使得學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了體育動(dòng)作，并不能在學(xué)習(xí)過程中深入了解體育技能深層次的知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。

2.2 體育教學(xué)方法落伍

體育教學(xué)要求教師傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)的體育動(dòng)作要領(lǐng)，這一過程中既要體現(xiàn)體育競(jìng)技對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作的要求，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)理論知識(shí)。體育本身所追求的更快、更高、更強(qiáng)的競(jìng)技精神使得其教學(xué)方法的需求是多樣化的。但從當(dāng)前高校體育教學(xué)的實(shí)際課堂表現(xiàn)來看，很多高校仍拘泥于傳統(tǒng)的室外授課，通過教師的言傳身教來指導(dǎo)學(xué)生模仿和聯(lián)系基礎(chǔ)動(dòng)作。雖然從教學(xué)成果來看，基本達(dá)成了體育教學(xué)的目標(biāo)，但是不利于學(xué)生發(fā)散思維，限制了學(xué)生課堂的創(chuàng)造性，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 體育教學(xué)考核方式單一

高校體育教學(xué)成果的檢驗(yàn)主要依靠實(shí)踐課程和考試為主，考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)往往數(shù)年甚至數(shù)十年不變，甚至部分課程的考核完全以學(xué)生完成某項(xiàng)動(dòng)作作為學(xué)生的成績(jī)。這種相對(duì)單一的考核方式很難完全的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生為了完成考核要求，不得不有目的的對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行長期、反復(fù)的聯(lián)系，不利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣來選擇對(duì)應(yīng)的體育項(xiàng)目，使得高校體育的因材施教策略執(zhí)行存在巨大障礙，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 高校體育教學(xué)方法創(chuàng)新策略

3.1 體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法落伍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的問題，高校體育教學(xué)必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)模式中摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)策略，參考選項(xiàng)課、體育俱樂部、主副項(xiàng)課等不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，認(rèn)知到體育本身對(duì)身體機(jī)能的要求，并結(jié)合自身?xiàng)l件和興趣來自主的選擇對(duì)應(yīng)的體育項(xiàng)目。例如高校體育教學(xué)可以在大一時(shí)設(shè)置體育素質(zhì)的必修課，大二到第四設(shè)置選修課來培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并搭配多樣化的體育活動(dòng)作為輔助，包括競(jìng)賽活動(dòng)、高校體育俱樂部等。在滿足基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，形成多元化、多層次、多方位的教學(xué)體系，從時(shí)間、空間等角度填補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，推動(dòng)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 體育教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂，理論教學(xué)大多以教師為主，通過設(shè)置問題的方式來引出教學(xué)內(nèi)容，而體育實(shí)踐大多采用游戲、模仿以及比賽等方式來完成教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知和情感認(rèn)同的問題，解決了體育教學(xué)時(shí)間、空間等方面存在的不足。一方面在課堂教學(xué)中，高校應(yīng)建立“以學(xué)生為核心”的課堂，引入多媒體教學(xué)手段，以團(tuán)隊(duì)合作的模式讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與到體育教學(xué)當(dāng)中，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出“意見”，營造更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課堂。另外一方面要重視多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，通過體育俱樂部、體育協(xié)議、競(jìng)技比賽的方式鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。未解決傳統(tǒng)體育教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新改革，針對(duì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)建立對(duì)應(yīng)的考核體系，不拘泥于考試、基礎(chǔ)動(dòng)作等考核內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)的考核要求，對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)給予通過，對(duì)于未通過的同學(xué)設(shè)定不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，每完成一個(gè)階段給予一定的積分，并作為階段性學(xué)習(xí)的考核結(jié)果，在精細(xì)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的逐步達(dá)成。

4 結(jié)束語

綜上所述，體育教學(xué)的核心還在于“人文體育、健康體育”，高等院校的教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的素質(zhì)人才。高校體育教學(xué)必須創(chuàng)新思維，重視互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)資源的利用，創(chuàng)新教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單一等問題，豐富教學(xué)要素，建立完善得教學(xué)模式和考核機(jī)制，推動(dòng)高等院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）