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        高中物理問題情境創(chuàng)設的思考與實踐

        2021-11-27 07:13:38楊佳
        啟迪·中 2021年7期
        關鍵詞:問題情境高中物理

        摘要:伴隨著新課改革的推進,隨之產(chǎn)生了各種教學模式,問題情景創(chuàng)設是其中的重要體現(xiàn),并且其已經(jīng)在多個學科中得到了有效應用。物理課在高中教育中屬于基礎性學科,在教學的過程中使用問題情景能夠更大程度的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,激發(fā)學生自主學習的積極性,使得教學質量得到顯著提升。本文對此展開了相關研究。

        關鍵詞:高中物理;問題情境;思考與實踐

        盡管學習知識是為了更好的解決問題,可是發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是必不可少的環(huán)節(jié),如果缺乏提出問題環(huán)節(jié),就不會存在解決問題。所以,提升學生對問題的敏銳度,使得學生的物理學習興趣被調(diào)動起來,是高中物理教師的重要任務。教師利用灌輸式的教學模式以及啟發(fā)式的教學模式對學生學習影響是不同的。因此,物理教師就需要設計出充滿趣味性的問題情境來促進學生發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。

        一、設計新穎問題情境,對學生發(fā)散思維進行培養(yǎng)

        在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境,教師需要注重創(chuàng)設新穎的問題,從而對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng),增強學生的創(chuàng)新能力,打破傳統(tǒng)的學習模式,高中物理教師能夠站在學生的角度,設計出新穎的問題情境,以及向學生提問發(fā)散性的問題,學生就能夠通過各個角度對問題作出分析和思考,并能夠積極的投入到解決問題中,使用多種方法來解決問題,使得他們的思維能力得到了啟發(fā),同時能深刻的掌握物理知識[1]。例如,在學習“摩擦力”相關知識時,教師就可以如此創(chuàng)設問題情境,將毛刷放置于桌面,再對毛刷的把手用力的拉,讓毛刷上部略微的移動,毛刷下部由于與桌面發(fā)生摩擦處于靜止狀態(tài),可是刷毛卻出現(xiàn)了彎曲。教師向學生進行提問:木刷需要受到幾個力?其受力的大小以及受力是怎樣的?各種力都是什么性質?并將木刷受力示意圖繪制出來。倘若利用水平方向,向右的外力來拉木刷,讓木刷移動,對木刷下面的鬃毛進行觀察,其是什么原因?然后對木刷受力情況進行分析。通過此種新穎問題,來活躍學生的思維,讓學生在思考以及解決問題過程中對摩擦力的概念進行充分的理解。這樣一來,在新穎性問題情境的作用下,讓學生能夠更加深刻的理解物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律,對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)。

        二、運用故事創(chuàng)設問題情境

        教師利用課前小故事把學生引入物理學習中,從而讓學生的學習興趣被更大程度的調(diào)動起來??梢詾閷W生講述物理學家趣事,也可以向學生傳達物理學資料,教師有效的講述故事,并設計充滿趣味性的問題情境,讓學生能夠體會學習物理的樂趣,并能夠對大自然的奧秘進行探索。例如,教師在講解“萬有引力”時,教師就可以為學生講解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事。某天午后,牛頓在花園中的蘋果樹下休息,與朋友討論物理問題,此時一個熟透蘋果正好砸在牛頓頭上。牛頓就產(chǎn)生了疑問,蘋果為何不是在天上飛,卻落到了地下。如此牛頓成功的發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。教師為學生講述此故事,讓學生深刻的對萬有引力定律進行了掌握,還教育學生要學習牛頓勤于思考。在講解“自由落體運動”時,可為學生講解伽利略做“比薩斜塔”實驗的故事。當時伽利略只有26歲,可是已是大學教授。他讓不同質量的物體在同一時間做自由落體運動,通過實驗說明自由落體速度與質量存在著聯(lián)系。在這個過程中,向學生提問,讓學生猜測哪個物體先落地,或者在同一時間落地。此種教學模式使得教學效果更加理想,不但能夠讓學生更加深刻的掌握自由落體運動,最為關鍵的就是讓學生受到良好的啟發(fā)。又如,向學生講解“反沖運動”時,教師就可以向學生講解我國古代發(fā)明火箭的故事,從而激發(fā)學生對知識的學習興趣。

        三、創(chuàng)設層次問題情境,提升學生的學習質量

        在高中物理課堂教學的過程中,教師進行問題情境的創(chuàng)設,必須對所有學生進行充分的考慮,根據(jù)教學大綱設計出具有層次性的問題情境,將各種難度問題都向學生進行呈現(xiàn)。因為學生的物理基礎、探究能力以及學習能力都存在著差異,教師顧及學生整體,就需要創(chuàng)設層次性問題情境。因為問題的難度不同,不同的學生都可以去解決與自己相符合的問題,從而讓學生樹立起物理學習的自信,使得學習達到更加理想的學習效果[2]。比如,在學習“運動和力的關系”相關知識時,教師就可以根據(jù)實驗進行情境創(chuàng)設:將一根細線掛于小車上,再將細線穿過動滑輪拴上小桶,把重物置于小桶中,此時小車所受拉力等于小桶與重物的重力,小車所受拉力隨著小桶中的重物的變化而變化,因此改變重物就等同于改變小桶所受拉力。根據(jù)此種原理創(chuàng)設層次性問題:怎樣通過器材對小車的加速度進行測量?學生給出答案:使用打電計時器。再問:能說出利用打電計時器測量加速器的辦法以及公式嗎?再讓學生思考:小車加速度、拉力以及小車質量是什么關系?在此種層次性問題中,讓學生都能夠投入到問題的探討中,促進學生更好的發(fā)展。

        結束語

        綜上所述,在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境,其十分符合新課改革的標準,也與高中生學習的要求相契合,在課堂教學中教師有效的利用問題情境,使得學生的物理學習能力和探究能力不斷的提升,從而達到更加理想的學習效果。

        參考文獻:

        [1]陳治棚.淺析高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設[J].數(shù)理化解題研究,2020,(9):49-50.

        [2]梁健強,張亞萍.高中物理問題情境創(chuàng)設的幾點思考[J].科學咨詢,2020,(1):195-195.

        江蘇省新海高級中學,楊佳

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