摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，作文不僅考驗(yàn)學(xué)生們的邏輯思考能力，文化知識(shí)掌握程度以及看待事物的深度等等，作文教學(xué)始終是小學(xué)語文教師十分重視且困擾的問題。如何引導(dǎo)學(xué)生明確作文的內(nèi)涵，從而提高寫作水平，激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感等等，需要小學(xué)語文教師保持孜孜不倦地探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文仿寫;訓(xùn)練要點(diǎn)

所謂仿寫訓(xùn)練，也就是教師指導(dǎo)學(xué)生們閱讀一篇優(yōu)秀的文章或故事，學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式以及修辭手法等等，運(yùn)用到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，從而提高寫作水平。由于小學(xué)生具有良好的模仿能力，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中對(duì)于萬事萬物都報(bào)以強(qiáng)烈的好奇心，因此小學(xué)語文教師需要利用學(xué)生們這樣的性格特征，為學(xué)生們開展寫作訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練能夠在根本上降低作文學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造更多的靈感，教師要用新穎的方式激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作積極性。

一、利用課文激發(fā)學(xué)生們的想象力，拓展思維能力

寫作是一項(xiàng)需要想象力的訓(xùn)練，因此古今中外許多文人墨客需要一些特定的環(huán)境與活動(dòng)尋找靈感，從而創(chuàng)造出那一篇篇流傳千年的佳作[1]。小學(xué)語文教師在開展仿寫訓(xùn)練之前，要為學(xué)生們選擇一篇合適的文章，讓學(xué)生們閱讀并理解文章的內(nèi)涵，然后積極聯(lián)系實(shí)際生活，開拓思維，將想象到的場(chǎng)景用文字描述出來。學(xué)生們每一次將想法轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值倪^程中，都是一次寫作能力的升華。比如，小學(xué)語文教材部編版本第一單元的第二課《我是什么》，課文以第一人稱的方式，描述出幾個(gè)不同的場(chǎng)景，第一段“我被太陽一曬，就變成了汽;升到空中我變成了白色，夜晚穿上黑色衣裳，傍晚時(shí)我又會(huì)將紅袍披在身上”最后，揭曉答案，“我是一朵云”，以下的內(nèi)容都采用這樣的方式描述，作者用擬人和比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描述出自然現(xiàn)象的千變?nèi)f化。同時(shí)作者在最后又描述出一幅場(chǎng)景，讓閱讀的人猜一猜那是什么，以疑問與開放式的結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象和思考。教師可以利用這篇課文引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生們，他們具有非常敏感的感知能力和領(lǐng)悟能力，所以需要教師給予他們正確的引導(dǎo)，幫助他們將抽象的情景具體化。比如教師引導(dǎo)學(xué)生們寫小動(dòng)物，或是職業(yè)，利用課文的描述形式，配合修辭手法以及表達(dá)方式，將文章生動(dòng)化，形象化，從而鍛煉學(xué)生們的寫作能力。

二、積累經(jīng)典句式，開展仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，有許多優(yōu)秀的經(jīng)典句式[2]。比如描寫場(chǎng)景類型的“夏夜，蟋蟀勁鳴，星光燦爛，月光清澈。孩提時(shí)的晨在小山上快活的玩味著每一朵花，每一株草，亦或是躺在綠油油的草地?cái)?shù)星星”;描寫人物的“她那張小嘴巴蘊(yùn)藏著豐富的表情，高興時(shí)撇撇嘴，扮個(gè)鬼臉;生氣時(shí)，撅起的小嘴能掛住一把小油壺，從這張嘴巴說出的話，有時(shí)能讓人氣的火冒三丈，抽泣不止，有時(shí)卻讓人忍俊不禁，大笑不已”……這些句式之所以經(jīng)典，不僅僅是因?yàn)槠鋬?yōu)美的辭藻，更是因?yàn)楹?jiǎn)單的文字后面往往蘊(yùn)含著深刻的意義，亦或是在文章當(dāng)中起到非常重要的作用。因此，為了能夠使學(xué)生們的創(chuàng)作更具深意，提高寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們仿寫經(jīng)典的句式。比如朱自清的《春》中，文章運(yùn)用了大量的修辭手法，有排比，擬人，比喻，夸張等等，這些修辭手法的修飾，使春天欣欣向榮的景象仿佛盡收眼底，同時(shí)每一句的修飾都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)于春天的喜愛。因此，教師要給學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊閱讀一邊積累經(jīng)典句式，從而在日后的寫作訓(xùn)練中，關(guān)于情境描寫與修飾能夠信手拈來，提高寫作水平。

三、營(yíng)造合適的情境，加強(qiáng)學(xué)生感受，激發(fā)寫作欲望

上文提到了，特定的場(chǎng)景和情境會(huì)激發(fā)人的創(chuàng)作靈感。因此，教師要利用這樣的方法，營(yíng)造出具體的情境，加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，從而激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望[3]。由于學(xué)校對(duì)于學(xué)生人身安全方面的考慮，學(xué)生不能像作者和詩人一樣登高望遠(yuǎn)，身臨其境，所以教師可以借助多媒體，為學(xué)生們播放一些壯麗景觀的圖片和視頻，從而刺激學(xué)生們的視覺感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作積極性。

比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《觀潮》（小學(xué)語文教材部編版本四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課）這篇課文時(shí)，作者描述了錢塘江大湖在觀潮日這天漲潮時(shí)的壯闊景象，潮水涌來時(shí)，與天空相接形成了一條白線，江面上傳出一聲聲轟隆隆的響聲，白線逐漸向岸邊移來，形成了白色的巨浪，眼前一片兩張高的水墻，潮水洶涌地像是千萬匹白色的駿馬奔騰而來，光看文字學(xué)生們的感受不深，教師可以利用多媒體給學(xué)生們放映錢塘江大湖漲潮時(shí)景象的視頻，通過畫面與聲音帶給學(xué)生們身臨其境的感受。與此同時(shí)，教師可以利用一首古詩引導(dǎo)學(xué)生們開展寫作訓(xùn)練，比如《飲湖上初晴后雨》這首詩，描述出雨后西湖的美麗景象，教師使用多媒體放映一些關(guān)于西湖景象的視頻和畫面，加強(qiáng)學(xué)生們的視覺感受，從而引導(dǎo)學(xué)生們仿照著《觀潮》這篇課文仿寫一篇描繪西湖景象的文章，并結(jié)合著古詩中的“水光瀲滟”、“山色空濛”、“淡妝濃抹”等內(nèi)容，想象西湖美不勝收的景象，從而提高文章的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生們優(yōu)秀的模仿能力，開展仿寫訓(xùn)練，充分挖掘教材中的合適元素，融合于作文教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生們的寫作水平，同時(shí)經(jīng)過仿寫訓(xùn)練也能夠培養(yǎng)學(xué)生們熱愛觀察，細(xì)心思考的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景麗花.小學(xué)語文作文教學(xué)的訓(xùn)練要點(diǎn)分析[J].家長(zhǎng)，2020（21）：157-158.

[2]王霞.小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練要點(diǎn)分析[J].中國(guó)校外教育，2020（2）：91-92.

[3]黃芳.小學(xué)語文作文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練策略分析[J].科普童話，2019（42）：66-66

寧波杭州灣新區(qū)世紀(jì)城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任清清